在乡镇中小学,教龄30年以上的高级教师还有可能被评为正高级教师吗?
在乡镇中小学,教龄30年以上的高级教师还有可能被评为正高级教师吗?
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现在可能性更小了——这九大问题让晋级更难!
无论是在乡镇还是城市中小学教师,也不论你的教龄有多大,也不论是晋正高级或者是晋高级职称等等,现在都不容易晋级了。
我们都知道,想晋级的话,如果没有县级先进、市级奖状或者是省级国家级获奖等等,基本上没有希望,而且,职称越高需要的条件越高。现在,别说没有这些条件,即使你有了这些条件,也必须能全面解决这九项问题。
到底是哪些问题会影响晋级晋职呢?
学校里的教研活动。这个必须要是真实的,不能造假,不能抄袭,不能杜撰。一旦发现,就这一样,就过不了关。
辅导青年教师。是不是真的辅导青年教师并且成功让这个青年教师获奖了?不能弄虚作假。周围的人都看着呢,没有做过的事情,怎么也真不了。
获奖证书。要求所有的获奖证书必须有相应的批准文件,并且很容易就可以查到原始证据,最好是网上有底册。
身份。不是教师职务的人也想评聘教师职称,这个肯定是不行的。
班主任。平时没有担任班主任工作,当需要晋级时,临时定为班主任,再收集有关班主任的工作实录等等材料,以顺利通过晋级。不是班主任的基本上晋不了级的。
课程表。平时的课程表只有10节课,现在要晋级时,重新布置课程表,增加到18节或者更多。这个办法现在也行不通了。
任意签字。包括学校的领导和教师,只要晋级人员需要,随便怎么签,基本上没有哪个老师不愿意签字的。这明显存在造假的嫌疑。
考勤。过去,凡是需要晋级的教师,其考勤表上全部是满勤。现在不行了,学校必须提供原始的考勤表。这样的话,很多人可能都过不了关了。
带什么科就评什么科。带语文的想评数学,带体育的要评语文,小学教师想评初中教师职称等等,现在也是不允许了。一经发现,取消资格。
现在,评聘职称的要求更加严格了,只要发现或者是有人举报,基本上是白白的努力。
所以说:
不要总是盯着那些硬件,以上的这些平时的好像不起眼的工作,现在居然也是晋级路上的必须面对的问题了。九项之中有一条出问题,其他的再怎么好,也是空欢喜一场。
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作为工作20年的乡镇教师应邀来回答这个问题。
工作三十年的教师现在的年龄最低也得48岁,18岁师范毕业,加上30这是最低年龄了吧,评正高的话应该现在是副高,那退休年龄是60岁,还可以工作12年。
按照河北省评正高的要求,这12年里要获得一个省级模范,我上班21年,听说镇中学有过两个老师被评为了省级劳动模范,这是我上班之前的事,20+年了,其中一位优秀的老师,突出事迹是得了重病坚持上班,我上初中见过,骨瘦如柴,没几年就去世了。还有一位是我中学一位语文老师,现在是区职教中心校长,没有退休,在职,听说也没评上正高呢!
业绩方面,要有市级以上优质课,录像课根本不行,30年教龄的乡镇老师先别说讲的好不好,谁给机会?
除此之外还得有公开发表的论文论著,我觉得教龄长的老师多年积累沉淀都是可以发挥一下的,但是是不是有处发表?
简单想想就无法企及,还是好好上班吧,别想太多了,凤毛麟角的东西不是谁都可以想要的。
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在乡镇中小学,教龄30年以上的高级教师还有可能评为正高级教师吗?答案。当然有可能了,而且可能性还非常大,当然应当自己非常优秀,如果一般情况再下,是评不上的。
那我们学校做例子,去年我们学校就来了两个正高级教师的名额。要求在农村工作25年以上。这个指标几乎所有的教师都达到了,关键是接下来的指标。赋分标准那都是硬杠杠,要省市级优秀教师。还有很多各个级别的公开课。有个老师的荣誉证书要用麻袋装的。结果这位教师脱颖而出,不过这位教师是学校的副校长啊。他本身有先天优势,所以证书拿到手软。当然,这位副校长也确实真有水平,尤其是教学水平,他似乎对管理不在行。对教学特别喜欢。
每年都会对农村中学有倾斜的,所以正高级教师的名额随时下放。老师们就要随时准备着未雨绸缪,做好拿证高级的准备。自己对正高级,如果有想法,那就专心致志,聚精会神去想办法获得证书,同时不要离开农村中学,要扎根农村一辈子,这样最后肯定会得到高级教师资格的。一定会心想事成的。
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关于职称评审
按照题主所说,自己在乡镇的中小学教龄30年以上的高级教师,是否有机会评为正高级教师?首先恭喜题主,教龄在30年左右,而且已经是高级教师。
我所在地区,副高级教师的名额少之又少,只有个别中学有,小学阶段几乎没有,我所在的乡镇小学的副高级教师只有两名,据说是职称证已经拿到手了,但是还没有兑现工资,原因是副高级职称岗位没有名额。
题主目前是副高级职称,想晋升正高级职称。对于题主有进取心的积极性,我表示非常的赞赏。因为我从教20年,目前只是中级职称,虽然自己也想努力晋升副高级职称,但是苦于各方面条件限制,只能搁置不想。
很多地方对于教师职称的晋升,已经放宽了条件,尤其是对在乡村学校从教的中小学教师,由很多省市已经发文,对于教龄在30年以上的教师,在职称晋升方面,已经放开了指标名额限制以及学科方面的限制,只要满足条件就可以直接晋升。题主可以向当地的职称主管部门,咨询具体的政策落实情况,因为这样的政策,在全国各地可能落实起来,要求并不一样。
乐观对待职称评审
关于说到教师职称,很多老师可能都是比较心酸,职称在教师收入中占了相当大的比重,岗位工资,薪级工资以及绩效工资,都与职称挂钩,包括其他的各项地方性补贴,往往都以职称来划分等级。
很多老师谈起职称可能又恨又爱,所以我觉得作为基层教师来讲,对于职称晋升有时候真是可望不可求的事情,我们要放好心态不必一味了,为了晋升职称耳机让自己身心疲惫,得不偿失。
我们更多的是放正心态,顺其自然,养好身体才是最根本的。有一个好身体,退休之后多领几年退休金,也许我们再去算一个经济账,那时候拿到的收入是特级教师,我们为何不何乐而不为呢?非得一门心思为了职称挤破头, 弄得单位同事之间,为争夺职称晋升名额,反目成仇等等一系列事情的发生。
结束语:对于职称,我们只能做好自己现在本职工作,积累各方面的资源和资料。如果有机会积极去努力晋升,如果没有,我们也不能急于求成,一切顺其自然。
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我是乡镇教师,我来回答这个问题。
教龄30年以上的高级教师,如果是乡镇中学教师的话,应该有一丝希望(这种希望估计比买彩票中大奖的难度还要大一些)评上正高级教师。而对于乡镇小学教师来说,想要在30年教龄的情况下评上正高级教师,可能性微乎其微。
在我们这边,中小学教师能够评上高级教师,也就是副高,应该算是凤毛麟角的存在。而传说中的正高级教师,不好意思,在我所在的镇,我教了这么多年还没听说过我们镇有谁被评上正高级教师。而对于我自己来说,看到“职称”这两个字我差不多已经死心了:别说正高级教师,就是副高或者中级教师,对我来说都是一种奢望!按照正常情况,像我这种从教17年的80后早就可以评上中级职称,但因为我们乡镇在中级职称的评聘方面一直没有职数(名额)——刚开始是评聘分开,任职年限太少赶不上评的机会;后来又评聘结合,除了幼儿园教师,小学教师的职数降到我们乡镇比便秘还难,所以和我同年龄段同一个乡镇的老师目前还全部都是二级教师。而别的地区的90后,就拿隔壁县区的全省贫困县来说,他们那里一些山区小学的90后都评上了中级,唯独我们这边的职称评聘还处于一潭死水的状态。
言归正传,题主30年教龄就已经评上高级职称(副高),在乡镇中小学的老师当中算是非常幸运的老师,而题主又想着评上更牛的正高级职称,题主的进取心值得肯定。有这个意向,有这个能力,有充足的准备,去尝试一下也是可以的。
想要评上正高级教师,不是单纯地想就可以办到的,最好具备以下条件:
教师学历门槛是本科学历以上,研究生学历更好;
教师参加学科技能大赛获得省级一等奖及以上;
获得省级表彰,比如被评为省级优秀教师;
成为省级课题负责人,课题获得结题证书;
多次在省市级公开课、优质课、比武课中获奖;
经常在全国范围内受邀开讲座(国家级、省级讲座);
教学工作量、教学质量必须过关;
……
以上这些是显性的“硬件”,至于隐形的“软件”,比如在全省乃至全国范围内拥有一定的知名度、在教育系统范围内拥有一定的“人脉资源”、家长及社会的满意度比较高等方面都会对一名教师能否成为正高级教师起到一定的作用。
如果你是山东省的公办农村中小学教师,当你30年教龄的时候你拥有副高的职称,那么你要评正高级职称就不用受“职数”(名额)的限制。但对于国内大部分地区的乡镇中小学教师而言,正高级教师的名额是非常少的,一个县区只有一两个左右,而名额分摊到数百所基层中小学,基本上就没有什么“职数”可言了。毕竟一个县区好几千人的教师,就算有正高级“职数”,一般会向一些名校的名师倾斜,所以绝大部分乡镇中小学教师想要评上正高级教师,难如登天。
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真是人心不足蛇吞象,这山望着那山高,刚晋高级没几年,又盼副高晋正高。
乡镇中学30年教龄教师,第一学历大多是中专学历而已。即使通过自学考试,获得专科学历,再进一步获得本科学历,这都明白这其中是含有水分的。能够受聘高级教师,已尽显国家对基层教师的照顾。回想十几年前,农村教师能够晋中级职称已是最高理想。只是这几年由于国家对农村教师职称政策的倾斜,让二十年以上教龄农村教师晋高级职称有了希望。也让相当部分教师如愿以偿。同时,也让一部分未晋上高级职称的教师鼓噪着要三十年教龄农村教师无条件晋升高级职称。
一波未平,一波又起,现在又出现了三十年农村教师无条件晋正高的声音,这正高职称也太不值钱了吧。正高级职称在企业可是高级工程师,在大学可是正教授,那可是响当当科研设计型人才,岂是区区中专生居之。三十年教龄无条件晋正高,岂不是农村学校教授遍地走,教学水平低悠悠,贻笑大方耳。
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谢谢邀请!
在乡镇中小学,教龄30年以上的高级教师还有可能评为正高级教师吗?
要回答这个问题,就要先了解一下正高级教师的评选条件。
大学本科学历
大市级名教师或者省级竞赛一等奖
省级及以上荣誉称号
省级课题主持人并结题
近五年在核心期刊发表至少5篇专业论文
省级公开课3节,或者大市级公开课6节,
在全省或者全国范围内讲座10次
在全省具有一定的知名度
其他还有班主任年限、成绩、工作量、民意测评满意度等
从上面的评选条件来看,一位乡村教师想评为正高级教师,是非常非常难的!就算是条件特别好的城市教师,也是非常难评正高级职称的。
正高级教师一般情况下,每个县一年也就能评上1-3个人,属稀缺资源!
当然了,乡村教师也并非一点机会都没有,假如遇到职称制度改革,那就有可能评上。
例如山东省就出台政策,30年教龄的乡村教师,可以不受名额限制,降低要求评为正高级教师,享受正高级教师待遇。但是,有一个额外的条件,就是你评上的正高级职称,只是在乡村学校才算数。如果离开了乡村学校,将会被取消正高级职称以及待遇。
所以说,归根到底,职称制度不改革,教师想评上正高级职称,几乎是不可能的!
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网友解答:
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教师职称是按其专业化发展进程的阶段性有专家认定的,评职称是对其专业发展生涯阶段的鉴定。教师专业发展生涯:职初熟悉常规进得了课堂实习期,自控站稳课堂讲台顺利授课适应期,逐步积累经验成长期,完善经验能成功质量把关成熟期。分别对应三,二,一级职称。他们共同特征是经验型教师,特别是一级教师(中级职称)往往是学校教学骨干,生力军。然教师专业发展生涯进程不局限在经验型阶段,按传统静止观点,教师就是“教书匠”,一个熟练的技术和手艺的匠人,一个实践者,操作工。而按发展的现代教师的观点看,教师不仅是一位实践者,而且是一个研究者。教师不是照本宣读,传道授业解惑,而是从事着以研究为基础的职业。包括教育教学中的严谨和不断地,判断——决策——实验——思索——研究。这是现代教师的专业特征。因此,教师专业发展生涯进程,要从“经验型教师”向“研究型教师“跨跃和进展。这一专业化的跨跃,就是要能表述自已的经验,并使经验具有更大的理论包容性,使自习得的教育教学理论能对教学实践有更大的解读识别能力和解释性,解构性。这对十几年乃至一辈子只关注实践而不关注理论及他人的实践的教师,要完成这一几乎“脱胎换骨”的过程有困难。这就是中级向副高级转换的难处,对每一个教师都一样的。副高职称教师,是被专家在学术专业上认定已经从“经验型”向“研究型”跨跃,而正在跨跃和逐步完成这一跨的经验教师。所以,副高职称必须经过省市级高评会专家鉴定和评审,它是学术评审和专业水准鉴定,不是工作考核,不是评先进工作者,不是评劳模。所以,评委特别看重业绩成就外,特别看重你教育教学工作过程中的总结(对自已经验的专业性学术视角解读,不是只有如数家珍的孤立教育教学事件),看重教育教学论文的学术水平和价值,看重课题立项和科研水平。这是关键。达不到这个水平的,那个副高职称是假的。那么从副高向正高有什么差别?在于经验更成熟已形成自己独有特色,在学术理论与实践结合上有显著贡献,在全省市乃至全国有影响,并有专著发表,是省市级学科领军者。副高级职称占全员30%左右,而正高级目前只占0.1-0.3%。各行各业有专业技术职称的占比,基本相同。如乡镇医院有一定量副主任医师,又有几个主任医师呢。所以不是只讲年龄或教龄,而讲专业化发展生涯进程有没有达标和完成,不是年龄上的成人,是学术成人。关于职称问题在网上的议论是好的,但可惜,几乎没有人谈及它的专业的,学术的属性,以及学术成人的本质。对专业与学术作了大量的非专业以及反专业反学术的议论,我很害怕。职称问题,能不能放到一个有学术含量的专业平台来议论呢?教师生涯不平坦,有的很苦,认真的都这样,否则早开溜了,但这个教师职业生涯是专业的吗?是追求专业精神专业成长学术成人吗?不少经验型教师反对总结学术含量,反对撰写学术论文,反对作课题研究,甚至有人反对做班主任,说这是与教师有关的事,我只能说,教师专业化有专业要求和学术标准的。这方面,我仅写一下主题词:一,职业道德专业化——承诺与责任;二,教育教学理论专业化——学术与规范;三,教师班级管理专业化——引领与组织;四,教师生涯专业化发展与教师职业人生追求——学术成人。(不展开了)。所以,我希望在专业化生涯发展进程中,议论和建议,改进与完善。
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正高,是教授级的专业技术人才,高级知识分子。
怎么在有的人眼里,认为只要有一定教龄的教师就可以评上呢?
想想,一位教授级的人才,总得有较高的文化程度,较深厚的专业知识,有一定的教育成果,在实践中,在理论上均有较高的造诣。
难道在一些人眼中,只要有一定的教龄,这些就能自然拥有了吗?
有三十年教龄的乡村中小学教师肯定有这种评上正高的可能,但机率一定是极小的。
就如同彩票中奖,有中奖者,但买了彩票的认为自已就一定会中奖,不中奖就死不暝目,这种执念肯定会将自己的生活搞得痛苦不堪,无比悲摧。
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观点:在乡镇中小学教龄30年以上的高级教师有很大希望评上正高级教师。理由如下:
一、在乡镇中小学教龄30年的教师评聘正高级职称不受名额限制。
一个县中、高级教师职称的晋升名额一般采用退补相当的原则确定,即全县有多少中、高级教师退休空出专业技术岗位,次年就评聘多少中、高级教师,填补这些专业技术岗位。但中共山东省委、山东省人民政府《关于全面深化新时代全省教师队伍建设改革的实施意见》中明确规定:“
在乡村中小学从事专业技术工作10年以上申报中级职称,从事专业技术工作20年以上申报副高级职称,从事专业技术工作30年以上申报正高级职称,可不受单位岗位结构比例限制”
,也就是说不受名额限制。
二、在乡镇中小学教龄30年的教师评聘正高级要求条件相对宽松。
该规定实施两年来,对乡村教师的要求比较宽松,如县直中小学或乡村占名额(不够以上规定年限参评的)评聘正高级的,必须在核心期刊上发表论文,但按该规定参评的教师没有这项要求。再如占名额评聘正高级必须具备省级以上获奖荣誉,但按该规定参评的教师也没有这项要求。2019年度我县按这项规定被评为正高级职称的老师有一位,他的获奖最高荣誉是市级最美教师。
总结:通过以上两项实事说明,在乡镇中小学教龄30年以上的副高级教师很有希望被评聘为正高级教师职称。
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在乡镇中小学,教龄30年以上的高级教师还有可能评为正高级教师吗?
这在以前,是乡镇中小学教师想都不敢想的问题,因为一方面,评高级教师的条件非常苛刻,乡镇中小学教师入职门槛较低,再加之教学环境闭塞,参加各类教学活动的机会比较少,根本不可能达到高级教师的评聘条件。另一方面,高级教师的名额非常少,能评上副高的教师仅占全体教师的6%,而高级教师的名额比例为5000:1,因此,对乡镇教师来说,更是可望而不可及。
一、拿正高级评聘的条件来说,除了思想品德、教学时数、继续教育等要达标以外,在学历和教学能力、教学业绩上要满足以下条件才能达到正高级送审的条件:
1.对于中学教师而言, 要求大学专科以上学历可以评审,大专学历要取得中学高级教师资格后10年以上,本科学历要任高级职称教学工作8年以上。
2. 累计承担县级以上公开课3次,并获好评,主持市级以上或省级以上教研课题1项,并获结题验收或成果鉴定。
3. 培养县有中级以上职称教师2名以上,且其中至少有1人成长为县级以上骨干教师或优秀教师。
4. 合作且以第一作者或主编的完成,本学科教育教学著作或教材1部,独立撰写论文2篇以上,或独立撰写专业论文4篇以上。
从以上正高级评聘条件来看,似乎并不是太难,但是奈何名额太少,如果不是在全省有一定的名气,并获得一定的教学成果奖,很难有角逐正高级职称的可能性,但对于乡镇普遍教师来说,参加一次县级公开课已属难得,更不要说市级或省级的了。
另外,课题审报,竞争也相当激烈,没有一定的知名度和关系W,乡镇教师根本无法成功审报课题。
二、拿正高级教师评聘指标来说,2018年全国中小学教师正高级指标总计3604个,而全国中小学教师总数高达973万余人,比例为10000:3,这些指标下放到各省,一个省少则几十个指标,多则二三百个指标,这对全省数以万计的在编教师来说,真可谓“僧多粥少”,机会渺茫。
那么,在这种情况下,乡镇教师是不是就没有机会评选正高级职称了呢?
答案并非这样,从近几年的职称改革政策来看,教育部明确表示,职称改革要改变正高级名额控制办法,且高级职称加大对一线教师和乡村教师的倾斜。
目前,山东已制定出正高级职称向常年扎根乡村的教师倾斜政策,明确在乡村中小学任教满30年以上申报正高级职称,可不受单位岗位结构比例限制。
拿小徐老师所在地而言,今年在乡村教师评职称上也有巨大倾斜,规定凡在乡镇中小学任教满25年的一级教师,符合条件的均可申报高级职称,而只有加大高级职称的评聘空间,广大乡镇中小学教师才有审报正高级职称的可能。
综上所述,乡镇中小学教师满30年教龄,是否还有可能评上正高级教师,小徐老师觉得主要还是要看相关政策的扶持,看正高级职称对农村教师的倾斜程度,从近几年,国家对农村教师队伍的建设来看,正高级职称向农村教师倾斜,来提高农村教师工作岗位的吸引力,吸引优秀的教师投身教育的可能性非常大,因此,乡镇中小学教师应该积极从教,等待评正高的机会,相信乡村教师的待遇会越来越好。
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