教师评职称该以教龄为主,还是以证书为主?
教师评职称该以教龄为主,还是以证书为主?
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现在评职称一评职称是人心惶惶,矛盾重重,问题丛生,弄得领导和职工,职工和职工之间矛盾激化。
教龄在职称评聘中是有分数的,证书在评聘过程中占的比重较大。
教师职称评聘就不能改为和公务员行政事业单位一样没有指标限制,达到一定年限或条件就可以晋升高一级的职称吗?
也许这样就没有那么多的是是非非了。
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在教师评审职称中,教师的教龄和业绩荣誉证书,两者孰轻孰重?
毫无疑问:
业绩荣誉重于教龄!
要不,好多干了3、40年的老师,退休了都没评上高级甚至中级职称。相反,我们身边不少中青年老师,不到40岁就评上了高级职称
。
原因就是:这些青年教师一直是教学能手和骨干,虽然工作年限不长,但几乎每年考试都可以拿教学奖,教学成绩越优秀,获取其他荣誉的机会也越多。年终评优评先时,一拿就是一大叠证书,直逼其他竞争对手自甘弃权。
而有些老教师就不同了:工作几十年,拿不出一个象样的荣誉证书,当然,过去评比活动也少。
教龄在职称评审中的作用,也是不容忽视的。评审小组在审核参评者的各项条件时,或有优待政策,或有人情关照。
一般在同等或相近条件下,教龄长的比教龄短的,有明显优势。
最后,“三味\"想说的是:
以现在的评审制度,上报材料时限一般为”任现职以来\"的。
作为一个老教师,“任现职\"足够10多、20年了,所有荣誉证书还不及某些年轻教师“任现职”几年的成绩,老教师也是没理由嫉恨他人的
。
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教师评职称以教龄为主,那是教师的梦想,想想而已;以证书为主表述错误,准确表述应该是:以资历为评审前提,以教科研水平和教学业绩为评审依据。
当然,这是指理论上的,暗箱操作则另当别论。
1.资历仅仅是申报职称的前提条件
以申报高级职称为例,任一级教师五年以上,人现职以来,三年以上班主任工作经历(包括三年),从教以来,八年以上班主任工作经历。否则,没有资格申报。这里可没有规定,多少年教龄可以自然晋级,也没有说,多少年教龄可以优先考虑。即使优先考虑了,那可是打的同情牌,和政策要求无关。所以,教师评职称该以教龄为主,就是老师们一厢情愿的呓语。尽管本人也赞成按教龄晋升职称,但是,必须痛苦地承认,这是“镜花水月”,绝非现实。
2.教科研水平和教学业绩才是真正的“得分点”
申报高级职称有综合先进的要求,这是对教育教学工作效果的评价,理论上讲,教育教学成绩不突出的,是不能获得综合先进称号的。申报表中,要填写近六年承担的工作和教学成绩,还要填写学生的优秀率、合格率,这就是在看你能否胜任循环教学,是否是学校业务骨干,教学成绩如何。至于对论文、课题、公开课、课题等要求,那是在考察你的教科研能力。这些才是“硬通货”。
3.至于某些省份有支教或者在教育薄弱地区工作过的要求,那是在职称评定过程中对乡村教师的政策性倾斜,也是必要条件。
说来说去,还是别做以教龄晋升职称的“迷梦”了!想晋升职称,还得自己努力,储备点“干货”吧。
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题主的这两种观点都不对!
教师评职称既不能以教龄为主,也不能以证书为主。应当综合评定。
无论教龄还是证书,都只能是职称评定中的一部分。
但是,我们在教师职称评定时,对某一方面的条件可以适当增加权重。
例如:对教龄、实际业绩、工作量等应当加大权重。适当降低证书、职务、师德、论文等条件的权重。
更为重要的是,建议取消限额。职称评定的限额很不合理,严重影响教师的积极性!因为,不管你如何努力?不管你多么优秀?只要没有名额,你就永远无法晋级!
再者,为了鼓励终身从教,稳定教师队伍稳定。建议对从教30年,而又没能评上高级职称的老教师,予以享受高级教师待遇。
不知道,我的这个建议,大家是否赞同?
欢迎大家留言讨论!
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从来都没有包治百病的仙药,从来没有符合所有人心意的制度!
教师评职称应该多几个通道,让教师各自根据自身的情况,走自己最容易走的通道,优秀人才可以脱颖而出,终生从教者一样得到褒奖晋升职称。
有人认为应该以教龄为主,但是,这并不会受到所有教师的支持,因为年轻的优秀教师,他们就不满这种论资排辈熬年头的制度。有些人确实优秀,天生就是做教师的材料,走上讲台,如鱼得水,提笔成文,文如涌泉,上课也好,研究也行,这样的老师,就应该以破格评审,以各类获奖证书为主,让他们先人一步,晋升高一级职称。
如果因为这一点,就强调以证书为主,很多终生从教的老教师,他们兢兢业业,默默无闻地奉献在平凡的岗位上,他们没有那种天生的上课才能,上的都是普通课常态课,他们认认真真改作业尽心尽力辅导学生。如果仅仅因为他们没有证书就断绝了他们的晋升之路,显然也是不公平的。
所以,职称晋升通道,应该起码有两条,一条就是对于优秀者的破格评审,让他们的职称更他们的才能相匹配,这对于年轻教师,是个很好的通道。另一条就是按照教龄晋升,给老教师一个很好的交代。这样两条并行的通道,就可以让教师基本上都得到晋升,只是迟早的问题。
现在,这两条晋升通道都已经开通了,只是还没有全国推广,评审晋级还是最主流的道路,但是,我们也看到了按照教龄晋升的曙光。之前有甘肃省,最近有河南省,对于乡村教师,都可以在教龄男满30年女满25年时晋升高级教师,不受岗位指标的限制。也就是说,第二条道路已经出来了,只是一个推广的问题。
综上所述,教师职称评审应该针对不同的教师给出不同的晋升通道,让不同的老师找到适合自己的职业发展之路,这才是最好的制度。只强调教龄和只看重证书,都是有失偏颇的。
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职称或许一直是老师们心中最大的痛,特别是目前又在加工资——好像这次加工资相差并不大,我六级每月只比八级多15元。
我觉得,仅以题中所讲两项之一为主肯定不公平,也没有说服力
(题中说的证书,我权当获奖证书)
。我们这里是两者都要算进去,并要加上其它条件,相当于综合打分。请看我县的打分细则,我觉得还算公平:
从表中可以明显看出,我县的高级评分标准主要有“德、能、勤、绩、资历”五大项。每项下皆有详细说明(略)。申报者根据这些说明一项一项打分,除“资历加分”中的“资历教龄”没有封顶外,其它分值都以满分封顶(“乡村任教经历”5分封顶)。
1.资历加分:受聘现任职称(民师资格未聘任的年限折半计分,调动人员原聘的上级职称和未续聘的年限及前任职称合并计算)每周年计0.5分,大专毕业后的小学一级任职年限可算入中学二级任职年限内,大专后的小学高级可算入中学一级任职年限内。已获得上一级职称资格未聘用者每增加一年加1分(从2002年评聘分开时起算,调动了单位重新竞聘者从获得资格时起算)。
2、调动人员在重新竞聘原有级别的职称时,从落聘时计算,未重新竞聘上的每年加0.2分。
3.不论学历,各类专业技术人员在校工作年限每周年计0.7分。停薪留职(含三保)、脱产进修、民师读师范期间的年限予以核减,民师考入师范但未到校读书仍在原校任教的年限不予核减。本项第1、2、3点分值累计相加。
从中明显可以看出,教育教学(绩)项占分比例也很大,应该较公平了。以我个人的经历而言,“资历教龄”虽占分较大,一般要有20多年教龄才有竞争力;最好还要中级评聘的时间也很长。其次是“教育教学”等级(ABC三个等次,三年六学期)、年度考核“优秀称职”等,这些也是占分较大的项——当年我就是凭着每项皆有有效打分上去的(但刚开始因教学成绩“A等”少,有“C等”,被淘汰过)。
就昨天,还有一个老师查看他近三年的教学业绩,ABC等次各有多少,强劲竞争对手的ABC等次各有多少;两人的获奖情况如何,以估计自己的胜算有多大:两人教龄相同——从这实例,我们可对职称打分(打擂)也略知一二。
虽说没有绝对的公平,但相对来说,教龄长的老师明显有优势;同等条件下,有证书的有优势,教学业绩突出的更有优势;是班主任或行政的又稍有优势。
也只能这样打分竞争了,每个人都只站在自己的立场来考虑问题,不可取。然仅以教龄为重,或凭空推断:今后凡
满
30教龄就可自然升为高级职称——我以为,近10年之内仍是一厢情愿的事。我还敢断言:职称取消也不可能,但稍微淡化说得过去。
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教师评职称,我认为既不能以教龄为主,也不能以证书为主,应对教师各方面全面评估和衡量。
由于指标有限,每到评职称时,校园里总是乌云笼罩,领导和老师、老师和老师之间,你争我夺,闹得很不愉快,严重影响了学校和谐的教书育人局面。我们确实应找到解决这一问题的对策和方法。
一些干了几十年的优秀老教师应该晋级。这些老教师,年轻时,他们本身就是学校的教学骨干,他们任劳任怨,为学校发展作出过很大贡献,他们也受过表彰,得过证书,只是因为那时没有机会,小学教师是在2016年才开始可评副高职称。现在他们老了,没有能力和年轻人竞争了。我们不能让这些人带着遗憾退休,在晋升职称时,我们要看他们的一贯表现,让他们优先晋级。
年轻优秀教师,他们肯定不满按教龄晋级的方法。他们工作积极、成绩显著、科研内行、会写论文、证书一大堆。对这样的教师,我们真应该让他们破格晋级。
假如有三个指标,两个指标给年纪大的优秀教师,一个指标给年轻的佼佼者。
因此,晋级通道应有两条:一条是年老优秀教师的教龄晋级,一条是年轻优秀教师的破格晋级。只是我们在操作中出以公心、掌握分寸,由于指标太少,我们一定要突现\"优秀\"二字,让老师们心服口服。
老师们都希望教师能像公务员一样,条件具备后自然晋级,不受指标限制。我们相信,随着我国经济的不断发展,这一愿望一定会在不远的将来实现。
我的一孔之见,敬请批评指正。
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这么看:
一是首先要看评中高级职称的赋分标准,标准明确规定教龄占一定分数,各方面证书更是占很多分数。证书有:综合奖励,教学奖励,教科研奖励,教育奖励,论文著作等。各自占有一定数量的分数。都重要。只不过教龄是人人有份,躺着来分,其他需要努力或者个别人费尽心机造假得来……一个躺着来,一个需要下各种功夫才能来,大家说哪个重要……
二是目前教师晋升中高级职称遇到暂时性困难,由于很多优秀中老年优秀教师因为名额所限,造成积压……分数再高,没有名额……或者老教师分数封顶,获得分数已经非常困难……故提出哪一个方面重要……对年轻人来说,证书重要,教龄少啊!对老年教师来说,教龄长啊!证书次之……
三是说来说去还是证书是硬道理。教龄是等待来临……那么有些证书确实需要精简提炼……与教育教学关系不大的可以减少分值,或者没有分值……论文,各种群众性非教育教学奖励证书……主抓与教育教学关系密切的证书……观摩课,优质课,教育案例,教育大赛,教学成绩……
总之,要是教龄为主,那就努力和不努力一样,需要等,要是证书为主,应当强化教育教学的密切相关的证书……优化赋分标准……
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教师评职称,既需要教龄,又需要证书,二者都很重要,不可偏废。要说哪个为主,谁也不敢下这个结论。有的老师教龄满足要求了,剩下的证书就成主要的;有的青年教师表现优秀,教研教改有成果、教学成绩突出,每年都是先进,有教学能手和论文证书,但晋职称却卡在教龄上。这时,教龄就是主要的了。这是制度政策规定,谁也不能轻易改变。不巧不成书。前段有朋友找我,为他当小学教师的孩子晋中级职称,参加工作来年年各方面优秀,证书一大罗,校长意思先照顾年龄大的。我电话问了一下教委主任,他说知道此事,是很优秀,但教育局规定晋中级需满五年以上教龄,他仅是四年。我感叹,你也太着急了吧!
教龄是自然增长的,体现的是从教经历和职业坚守,鼓励长期(或终身)从教,稳定教师队伍。而一旦评职称用到教龄条件,又是截屏的、固定的,不可更改。而证书却有好多种,主要包括两大类:一是政治荣誉证书,反映师德和思想表现,如优秀教师、先进工作者、优秀班主任等;二是教学及教研教改成果证书,如教学能手、公开课获奖、教研教改课题项目奖、教学论文著作等(此外,还有学历证书等)。以上两方面,集中概括了一个老师教书育人的成果,决定着职称的晋升与否,二者缺一不可,不分主次,没有厚薄。
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教龄是基本条件,证书是主导因素。
教龄是最基本的条件,如果你的教龄达不到,你是无法评职称的。
专科毕业的需要参加工作后第3年才能晋升二级教师;本科毕业的工作后第2年晋升二级教师;任二级教师4年以后,才能晋升一级教师;二级教师任职5年后,才能晋升高级教师。
教龄是最基本的条件,只有教龄达到标准了,才能允许申报职称。
教龄符合条件了,只能说明你刚入门。如果证书不行,也是晋不上职称的。
我有一个同学急需要晋中级,教龄也是26年了。早已经够条件申报中级职称了,可是他没有证书啊,一张有用的证书也没有。连续申报了两年基层中级都没有成功。
都是小50岁的人了,毕业20多年了,真的有点悲哀。
但是现在的荣誉证书确实是很难得到的。
镇级证书是按照百分比进行分配的。比如2020年教师节表彰,优秀教师的比例是20%分配的,优秀班主任是按照10%分配的。一个单位少的也就是1、2个了。
县级的证书就更少了,2020年教师节我们学校只是分别分了了1个县委县政府表彰的师德标兵和优秀班主任,剩下的4个名额都是教育局表彰的。
全校150个教师,能得到这些综合荣誉的人微乎其微。不是非常出类拔萃的人是得不到的。
市级和省级的荣誉更是分不到乡镇学校。
为此,要想晋职称必须慢慢的积累证书,否则无缘晋级。
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教师评职称以什么为主?我认为教龄和证书没有主次之分。
如果以教龄为主,教师工作就没有了动力。当一天和尚撞一天钟,管它撞得响不响,年终弄个合格坐等教龄够了晋副高。要是这样,还评职称干什么,和按教龄涨工资有什么区别。
如果以荣誉证书为主,有的教师可能不会将心全部放在工作上。他可能去搜肠刮肚去发表论文,倒腾来倒腾去地去评优质课。有些教师还有可能不择手段,通过不正当手段去搞证书。再说以证书为主,一些老教师可能比不过年轻教师。
所以,现在多数地方的晋级办法就是综合考评。教龄一年一分,荣誉按等级加分,二十年以上教龄按无指标晋级。这办法既照顾到老教师,又照顾到优秀的年轻教师。比如说二十年教龄的教师,不给你按得分,你有一个县市级以上的荣誉证书就给你晋副高。三十年教龄教师呢,你有一个年终考核优秀,也能晋上副高。如果你连这样低的条件都达不到,你还有怨言,想想你的人格在哪里?对于年轻教师呢,你如果足够优秀,有足够多的荣誉证书,虽然教龄低点,也可早几年甚至早十几年晋级,也算享受到国家职称政策的好处。
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