优秀的老师成就了优秀的学生，还是优秀的学生成就了优秀的老师？
优秀的老师成就了优秀的学生，还是优秀的学生成就了优秀的老师？
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此问题又把教育的宗旨搞错了。
教育的宗旨：教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。
九年级义务教育主要任务是扫除文盲，培养有道德有文化的劳动者，少部学生升入高一级学校接受再教育。
教师是教育的主导，学生是教育的主体。教师按教学大纲教学于全体该教学的学生，学生在同等的条件下接受教师的教学，不存在差异。但从作业、考核结果看又存在差异，其原因与智力、用功程度差异，当然也与教师的教学方法有关。
优秀教师是哪里来的？
忠诚党和人民的教育事业，服务于党和人民的教育事业。刻苦钻研教材，改进教学方法，认真批改学生作业，在学生作业、考试中找出学生接受知识存在的问题，指导他们的思维方法，提高学习文化知识的能力。（仅限于教学）培养学生正确的思想品质。
优秀学生是学校和教师培养的结果，犹如子女是父母所生。优秀学生也离不开良好的家庭教育，什么种子开什么花，结什么果。
什么是优秀学生？凡经家庭、学校、社会教育后能自食其力、贡献于社会的学生都是优秀学生，而不是仅限于“专家、学者”。
优秀教师与优秀学生是相互相存的促进关系，不存在谁成就于谁。
师者无愧，学者无侮。
愿教育天地回归自然。
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相互成就，相得益彰。
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我是一个从教三十多年的教师，按我从教的经验来看优秀的老师很难成就优秀的学生，而优秀的学生很容易成就优秀的老师。我们来举些例子来说明一下，就拿名校来说说，湖南四大名校在人们心目中老师是很优秀的老师，学生是优秀的学生。如果是老师不变，而是把学生全部换成普通高中的学生，你说这些老师会干吗？他们会胆敢说普通学生一样会达到以往那惊人的升学率吗？应该实际情况是和普通高中的升学率差不多。
而如果是学生不动，把名校的老师换成普通高中的老师，(当然各科老师齐全，责任心正常)，你看学生会反映那么强烈吗？不会，学生会无所谓。最后高考升学率仍然奇高。
再打个比方，刚恢复高考制度的七七、七八、七九年那几届，不管是农村的五七高中还是城市的一中、二中，群雄并起，谁也搞不清哪个学校好哪个学校差。因为那时学生分布非常随机、非常均匀。
所以我认为优秀的学生成就优秀的老师，老师竞争的是如何争到优秀的学生。
现在那些名校有着天然的优势告名气招来优秀的学生，而优秀的学生成就优秀的老师，形成一个良性循环。
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我认为两个观点都对，二者相辅相成。“优秀老师”的评价标准应该是教学效果好、学生进步大、培养优生多，而不是学历高、论文多、“会讲课”。老师参与学历进修、教研教改、各类竞赛，就是为了提高育人水平、课堂教学效率和教学质量。教学行为的出发点和落脚点就是为了把学生培养好，就是为了把学生培养成才。
农民是否优秀，看作物收成；工人是否优秀，看工作效率；老师是否优秀，看教学成绩、教学成果。因此，优秀老师是否被社会认可，依靠的是培养出来的优秀学生。培养出来的优秀学生越多，优秀学生步入社会后成就越大，老师的名气就越高、成就就越大。
一个人是“学而知之”，而非“生而知之”。学生的智慧依靠“先天”，而开启智慧之门，则离不开“一把钥匙”，这把钥匙就是老师。
教师通过认真教学、精心培育和悉心指导，使学生掌握知识、明白道理、得到锻炼、提升能力、全面发展 。可以说，学生的知识积累和任何进步都离不开老师付出的心血和汗水。那么，优秀学生并非天生就是“优秀学生”，而是遇到了“优秀老师”才成为“优秀学生”。
教育界曾经流传着这样一句话：“老师要想给学生一瓢水，自己首先必须是一桶水”。我认为很有道理。老师自身不“优秀”，是不可能培养出“优秀”学生。这也就是为什么老师要参与学历进修、业务培训的原因。
总之，优秀的老师成就了优秀的学生，优秀的学生也成就了优秀的老师。
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“教学相长”既是社会共识，又是宝贵的经验之谈。但首先是“伏秀的老师成就了优秀的学生”，只有学而知之，没有生而知之，也就是人们常说的与其给孩子选个好学校，不如选个好老师特别是好班主任老师。师高弟子強，强将手下无弱兵，有好老师的指导孩子容易进入角色，少走弯路进步快，所以首先是伏秀老师成就优秀学生。学生优秀了不等于老师就一乐而矣，就此止步还得水涨船高，让优秀学生百尺竿头――更进一步。老师更要磨刀亮剑，尽力让学生们“好良优莫停留，到了好变良，更要良变优”从而出类拔翠成才成功。在此过程中老师也增知识，长才干，这不教学相长，完美结合収到最佳教育效果。故此，首先是优秀老师成就优秀学生，优秀学生又成就了优秀老师，这是教与学的辩证法并非教师的诡辩论。
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