为什么教师“讲了”，学生还是“不会”？
为什么教师“讲了”，学生还是“不会”？
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国政策这么好，为什么我们还是挣不了钱，道理一样。
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但凡不会的孩子，基本存在几点通病：1.不思考。上课时，脑子基本处于“死机”状态，没有思维。2.注意力不集中。老师讲啥了，讲到哪了一问三不知。3.课前没有预习习惯。课前花几分钟时间预习一下，了解一下大概要讲什么，哪里是自己不会的，课上重点听。这一点和前两点紧密相连。4.课后不懂复习。总之，完全靠课堂40分钟学会所有知识，并会灵活运用，举一反三，除非有过硬的脑子，或者练习题和例题一模一样，没有变型，否则做起来，肯定是不熟练的！
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针对这一现实，作为战斗在教学第一线的教师，必须要有很好的反思，才能找到解决问题的良策。
①个人认为老师讲过多遍的知识，学生到考试时还是不会做，要辩证的看待这个问，对问题的存在做出一分为二的分析，才能得以真正解决。 第一、教师本身的问题 学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、考各个环节。老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，这样束缚了学生的思维，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。在提倡高效课堂的今天，那就要求老师废除满堂灌，精讲多练，把课堂的还给学生。 其二是老师不能公平对待每一位学生，上课只关注好生，不注意差生，造成了严重的两极分化现象。
②学生方面的问题 学生方面的原因主要反映在预习、听课、复习各个环节，一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对解题的目的不明确，缺乏学习的兴趣。具体来说有下列情况： 1、课前不预习，被动听课。 预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。
2、听课时精力不集中，缺乏思考。 听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习也不认真听课就失去了解决问题的能力。学生上课精力无法集中，学生听课时人在教室心在外面，在下面看闲书、玩游戏、聊天。这也是不会解题的一个原因。
3、做作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段 学生做作业急于完成任务，没有认识到做好作业对巩固所学知识的重要性。学生对做作业、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成负担。没有认识到作业是复习巩固所学知识的必要，也是学生“能听懂课，不会解题”的原因之一。
4、不懂装懂，缺乏学习的兴趣和动力。 学生能“能听懂课，不会解题”的原因，是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，看书想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。同样的问题，没有教师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”不是真“懂”，爱面子，不愿说不懂；看老师的面子，不敢说不懂。有的学生，老师在讲课、讲题进得过快，对于一些重要的步骤没有详细讲解，只是一带而过。学生又不善问，久而久之，问题堆积如山，学习兴趣也就淡化甚至消失了。学过的知识不会运用，甚至作业也不能独立地完成。作业一抄了之。不输入信息，哪能有信息输出？
5、不能及时复习巩固，几乎是学过即忘。 由德国艾宾浩斯研究的遗忘曲线可以知道，在接触新的最初阶段是忘得最快的，因此，在此期间就应及时复习。否则学过即忘。以至于看到题目就产生畏惧感，不愿解题，对课本的基本知识、定理、定律熟练程度不够，成绩也就自然不能提高
6、对老师的依赖性太强，上课不记笔记，消极听课。 有的学生在学习过程中，对老师有很强的依赖性，课本、资料上的习题从不主动解答，等待老师讲解，对自己不负责任，学习上的消极情绪严重。上课不记笔记，老师讲课时只管听，且听得头头是道，课后却找不着方向，原以为听懂了就记住了，没有把知识变成自己的，其结果是左耳进，右耳出，时间稍久就忘记得一干二净。
③其它方面 1、课程设置得太多，学习负担重，没有预习和复习巩固的时间。2、社会原因
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教师“讲了”，只是完成了一半。
教师还要会讲，才能让学生易听。
会讲也是学问，用什么方法方式讲，才能省时省力，才能事半功倍。
会讲必须具备相当的条件，如深厚的知识储备，可以博古通今，谈笑自若，可以纵横捭阖，才华横溢，可以口若悬河，滔滔不绝，可以才情并茂，文采飞扬。
会讲还要讲究方法方式，根据不同的听众，选择不同的方法。对接受能力强者，须增设悬念，欲擒故纵，让其产生兴致因而全神贯注。对接受能力弱者，须循循善诱，扶他一马，送上一程，让其慢慢积累，渐入佳境。
如果老师不会讲，就是照本宣科，就是人云亦云，对于现成的教材，不知消化，不知分解，不知分析，不知化难为易，不知转化为通俗易懂的教案，不知结合学生实际进行增补或删除，只是生搬硬套，机械，教条，害了学生，自己也寸步不前，这是教者之大忌，慎之戒之。
学生还是“不会”，除了有教师的问题，学生自己也有责任，起码他没有钻研精神，没有打破砂锅问到底的学习态度，不懂就问，问老师，问同学，问例题，问教材分析，从问中获取教益。如果能这样，哪怕是遇到平庸的老师，也能走出自己的天地。起步从师教，变窍在人心。很多时候，学生是学出来的，不是教出来的。
你感悟到了吗？
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有一个词“懒政”？
领导者或者行政者，只知道开个会，把上级或者地方文件宣读一下，下面的部门怎么做，做或者不做，他就不需要再管了。以后查出问题，领导可以说，我开会的时候反复强调过，你们还是犯错误，真的不是领导的责任了。
领导开会讲了，或者，上课的时候老师讲了，后面会怎么样？下级做不做？或者学生听不听？与领导没有关系，与老师没有关系？这就是这个世界上最无耻的事情。
“师者，传道授业解惑也”
老师讲了？学生在课堂上打扑克，甚至喝小酒，玩五子棋，老师根本没有看见，老师只在乎，这个问题，我在课堂上讲了。
我参加一些新教师招聘工作，我对老师的要求，第一就是必须能够驾驭课堂。
很多老师，上课的时候，只在乎自己讲解。学生在课堂上，什么情况都有，教室就是一个菜市场。现在，这样的课堂越来越多。我听过很多次公开课，甚至优质课比赛，很多学生根本就一句老师讲的内容都没有听，只是在下面两个人谈心。课堂一片吵杂。
这不算什么，最神奇的事情是，这样的公开课，领导和老师听完了，最后评价，却非常高，老师领导都是一致好评。不要问为什么，大家心知肚明。
所以，作为家长，千万不要被一些名头，或者职称，或者传说迷惑，对于老师的教育教学，目前也好，以后也好，还是看缘分，看造化。
如果您的孩子，和这个老师十分投缘，特别喜欢这个老师的讲解，那么，这个学生肯定是好学生。
大多数学生，很难成为好学生。因为，没有这个缘分，也就不会有那个造化。
真正优秀的老师，绝对不会说这样的话，“老师讲了，学生为什么不会？”因为，优秀老师的课堂，绝对不是仅仅是老师讲！
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