小学生校内托管和校外托管有什么区别？
小学生校内托管和校外托管有什么区别？
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网友解答：
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先来说说校内托管吧。校内托管班的设立，确实帮助家长解决了孩子无人看管的问题，但是，我们不妨认真分析一下，校内托管班的特点：在孩子心目中，老师是高高在上、威严般地存在，平时孩子都在学校里，面对这样的教育，放假了如果还是这样，会不会违背了全世界学校设立寒暑假的初衷呢？有的孩子胆小，不会的题也不敢举手询问老师；有的孩子不喜欢某一科的老师，或者对于某一学科不感兴趣，在校内托管，孩子们接触的还是一成不变的老师，依然还是这种状态，起不到利用假期查遗补漏的效果；老师精力有限，一个老师管多个学生，学习基础较差的孩子依旧得不到重视和关注；有的学生的学习兴趣会因为校内托管逐渐减弱，严重的还会产生厌学甚至厌世情绪。
再看看校外托管。在人们的印象中，大多数校外托管机构是这样的：单元楼里胡乱蹿，阿姨大妈都能干，接接孩子吃吃饭，写完作业就滚蛋。其实，这描述的是传统的小型托管机构，俗称“小饭桌”、“接送站”，成本低、收费低、功能少，更多地偏重于家政服务机构，而不是托管教育机构。
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网友解答：
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校内托管，老师可以统一安排复习内容；校外托管，如果托管班级学生人数较少，可以实现差异化的管理，针对性更强。
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网友解答：
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感谢提问：
最好的课后托管应该建在小区内、与劳动实践教育结合。因为，现代职业化的学校教育，文化课程授课时间已经非常多。然而，孩子们的综合生活实践教育却几乎没有，小区托管则能尽最大可能为孩子们提供综合生活实践引导服务。
生命，被赋予了繁殖能力+生长周期+小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态，所有自然生命都必须以被动适应+主动索取的方式适应自然生存环境。植物从自然物质中吸纳可溶于水的微矿物质结合光合作用生产生命养料、动物直接或间接以植物为食、微生物寄宿在植物或动物体内......自然生命悄无声息地形成了具有相对均衡稳定性的“生态食物链”。
人类，自然生命体系中综合智商最高、成长发育最慢、成长可塑性最强的社群性胎生哺乳动物，也是自然生命体系中唯一具备按照自主生存需求通过主动劳动创造生活消费物资的动物族群，驯化播种植物的农业、驯服圈养动物的畜牧业和渔业、采矿加工制成生产劳动与生活辅助用具的工业、辅助人类战胜疾病的医药业......主动劳动创造已经成为人类与其它自然生命区别开来的根本标志。
刚出生的人类婴儿不能自主控制自己的身躯、不能自己寻找食物、不能独自抵御生存环境伤害、不知该如何与同伴进行分工协作......作为自然生命物质体系中综合智商最高的社群性胎生哺乳动物，人类孩子出生后必须通过不断模仿学习才能从长辈那里继承综合生存技能。当然，为了将业已形成的文明生存方式世代传承下去，人类社会形成了自然生命体系中最完备的群体生存技能传承体制——教育。那么，为什么说最好的课后托管应该建在小区内、与劳动实践教育结合呢？
一、小区范围属于城镇孩子可以自由活动的公共安全场所
孩子刚出生时只有最基本的生命体征、出生8个月左右开始能爬、1岁左右能走&能试着说话、3岁以后可以自己独立吃饭&排便、7岁以后基本实现行动自主、15岁【根据各国司法界定的不同,全世界法定成人年龄从15岁到21岁不等，我国规定18岁以上体力+智力发育正常的的人为完全民事行为成年人】以后基本具备完全独立民事行为能力......年过花甲【60岁】之后独立生存能力开始下降、直至个人最终回归大自然，人类个体生命轨迹犹如完整的抛物线、独立自主生存能力不会突然驾临也不会突然消逝。为此，现代人类进化形成了体系完备的育小+养老服务体系。
3岁之前，孩子90%的生活起居需要被监护、6岁之前，孩子70%的生活起居需要被监护、10岁之前，孩子60%的生活起居需要被监护、15岁之前，孩子40%左右的生活起居需要被监护......孩子年龄越小，综合生活自理能力越差、需要被监护的程度愈盛。同理，年龄越小的孩子，对生活辅助设施的需求越近，小区范围通常是城镇孩子15岁之前最基本的可自由活动场所。
二、小区是唯一可为城镇孩子们提供劳动教育实践的基地
2022年秋季学期即将实施的《义务教育劳动课程标准(2022年版)》明确细分了个年龄阶段孩子应该掌握的基本生产劳动与生活技能，其中不乏包括种植、养殖、手工制作、整理与收纳、家庭清洁、烹饪、家居美化、木工、陶艺、布艺等日常生活劳动等都将计入学校义务教育目录清单。很明显，国家教育主管部门已经意识到劳动实践对孩子学习成长的重要性，已经在着手改变从小背诵“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”却不识农桑、不会做家务的尴尬局面。
城镇中所有土地都被商业化了，城镇网格化治理之后唯有居民小区内少有公共绿化在相对安全的生活区域内。因此，如果义务教育阶段要真抓落实劳动教育实践，当下只有小区绿化可供改造成儿童菜园+果园，也只有小区内的儿童菜园+果园可供孩子们感知到真实的种植与养殖。
三、唯有小区托管可以为孩子们提供最接近社会真实生活的综合社交空间
没有可供孩子们自由游玩的综合空间、电子成品成为哄孩子便利的工具、高昂的生育成本让绝大多数家庭裁掉了孩子的兄弟或姐妹<—与之对应—>未成年孩子们的综合体能越来越差、综合视力越来越差、综合人际社交能力越来越弱&抑郁+自闭症患者越来越多。因为，作为自然生命体系中综合智商最高的社群性哺乳动物，任何一项综合生存技能都不是天生的，每个孩子只有出生之后不断摸索练习才能增强自我适应社会生活的综合能力，比如缺少体力劳动，孩子们的综合体能就没法儿全面提高、缺少自由社交游娱环境，孩子们的综合社交能力就没法被提升。
常言道：“做事，就是最好的学”，现代人类社会文明成果中的每一项内容都源于生产劳动与生活实践，也只有能够为生产劳动实践提供理论支撑的教育才有现实社会价值。因此，教育绝不等于围绕课堂给孩子们灌输文化知识、好教育绝不等于孩子们人人考高分，教育应该为社会综合发展培育人才、好教育则要为保障人口生育能力提供坚实支撑。所以，最好的课后托管应该建在小区内、与劳动实践教育结合。
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网友解答：
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校内托管可能要求更严格一些，校外托管可能在饮食上各方面照顾的更周到一些，建议校内托管好一些
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网友解答：
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说实话，我更倾向于校外的托管。
校外托管机构是如何产生的呢？一部分小学生家长面临着孩子午餐和午休的难题，面对这样的需求，一些校外托管班针对这类情况开设的午托班应运而生。同样的，对于很多幼儿园、小学学生家长来说，孩子放学都是比较早的，三点半、四点半放学的学校有很多，而家长们的下班时间一般比较晚，家长们接孩子、照看孩子都是难题，这样的需求催生了很多校外托管班。校外托管一般分为机构托管和私人托管，而机构托管一般分布在学校附近，离学校不远，中午或者下午放学之后，由托管机构的老师到校门口接送学生，提供午餐、晚餐，提供午休场所，下午放学后辅导学生完成作业或者组织一些兴趣活动，而私人托管一般也是在学校附近，大多为退休老师等私人所办。面对家长们的普遍需求，校外的托管机构数量十分多。
目前来看，校内托管对于校外托管机构的影响不言而喻，尤其是校外晚托机构。但是校内托管也存在一定的问据题。课后托管服务扩大到每周5天，每天2小时。以自愿为原则，提供免费服务。内容以体育、艺术、美育为主，老师可以答疑，但不允许集体上课。孩子的托管形式以老师看着写作业为主，但班级里那么多孩子，老师估计督促不过来。不仅如此，某些“一刀切”的政策也动摇了家长的托管意愿。“学校给了调研问卷问询托管意见，本来可以选择一周比如三天托管，两天出去上课外英语班，但现在为了统一管理，要求全都上托管，这与理想的课后托管服务有出入。
再者，校外机构会为了生源而耐心卖力，而校内托管有些老师是不情愿的，这样就会导致出工不出力。但这应该只是个别现象，最主要的还是老师的工作时间太长，而心有余而力不足。
综上，现目前我更看好校外托管。
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