为什么感觉教科研能力强的教师会比业务能力棒的教师出彩机会多？
为什么感觉教科研能力强的教师会比业务能力棒的教师出彩机会多？
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网友解答：
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因为现在的教师评价机制以科研能力为主，业务能力为辅！大学喊了多年的“以本为本”的教育方针如今也没有多大改观，究其原因还是大学的的评价机制依然坚持“五唯”，晋职评定、工资待遇、晋升提拔、评优获奖都是看科研、看项目、看论文，很多国家教学名师和知名教授都是很少给本科生上课的，教育改革，任重道远！
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网友解答：
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要弄清楚这两种类型的教师，为什么前者比后者出彩的机会多，首先要明白＂教科研＂的内容，＂教＂指的是教育教学能力。＂科＂指的是掌握了教育教学的前沿理论，并能灵活运用到教育教学上。＂研＂指的是研究教育教学的发展动态，并有自己对教育教学的见解和理论体系。教科研型的老师，就是我们通常所说的专家。他们通常去为年轻教师讲授教育教学的理念和教育教学的方法与手段。而教学能力很棒的老师，只是掌握了一些教学手段，并能够在课堂上进行运用，所以教学效果比较好。教科研的老师是在研究教育手段和教学理念，教学能力很棒的老师，只是在运用别人的教学理念和教学手段。一个是研究，一个是运用，当然，研究的教师出彩的机会就多了。
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网友解答：
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这两好之间主要涉及到一个理论和实践结合得紧不紧密的问题。
你看哈，既然是教科研能力强的教师，Ta就是从先进的教学理念出发一一运用到教学实践一一通过实践检验理论一一运用和推广。这里面需要一个理论基础、实践能力、扎实的收集整理成文工作，并对他人形成有借鉴、指导意义，才有可能成为科研能力强的学者型老师、教研员乃至专家。
而业务能力棒的老师呢？Ta实际上只注意了以上所说的前2步，后几步呈现在散放状态。因而Ta也不是不出彩，只是出彩在实践、出彩在个人教学表现、出彩在小范围。
在教育战线上，提倡“业务能力强十科研能力强”是必要的。实际上，假如把教育战线比着战场，那科研能力强的就是运筹帷幄决策战役的指挥员；业务能力棒的就攻坚克难打赢每一场战争的基层指挥员。两者都需要，两者都出彩。虽然我们提倡人人都要走又红又专道路，有理想有追求是必须的，但事实上，由于个性、特长、能力等各方面的原因，就象人人不能都做将军、将军也不需要这么多一样，尽管科研能力强的老师出彩机会多，我们也不要否认业务能力棒老师也是出彩的，更不能否定在科研能力有一己之长的老师出彩。
因为业务能力强本身就占有科研能力强的实践部分，Ta的一己之长只能说没有发挥到更大作用，有可能要等着教育学者们来收集和挖掘，给了他人出大彩多彩的机会。
这种局面的被动原因仅仅就在于：业务棒的老师只是缺了“理论结合实践”的用功程度和专研精神！
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网友解答：
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谢谢邀请。
我作为一个平常人即没有机会“出彩”的人，对于这个问题的认识与解读有不同的看法。
一，当教师的人，也有类别分布，级别高低，背景差别，特别是各级各类学校里面的教师职业职责，城乡不能均衡发展的“教师机会机遇”，内部条件与教育机构“衔接并重”的各种各样复杂性问题。不同的环境条件下，教师的德能勤绩效考核不在一个层次感，同样的人在不同的地方，在相差甚远的岗位上，在得心应手与“眉毛胡子一把抓”的单位里，在正气凛然与邪气凛然的学校里，在颠倒是非与栽培如鱼得水的教师群体里，教师的成长经历不同，教师的成绩与成就感有差异，教师的“教科研能力强”与“业务能力棒”，有待提高培养，有待发现培育，有待给予机会，有待匹配的领导班子成员创造机会等等。
二，教师的“教科研能力强”来自于“教师的教育教学业务能力棒”。为什么这么认为？凡是出成绩，懂得规律性，教研活动丰富多彩，自制教具独特，科研成果突出的教师，往往是“业务能力强”的教师。在现实中也有个别现象是，一个教师的业务能力“一踏糊涂”，排名倒数第一，但在某些方面“毛塞顿开”，心灵手巧，想象丰富，还能创造一些小发明，土教具，小科研成果等等。
教师的“业务能力棒”有很多认可度，最关键的“棒”必须体现在学生身上。如果有人否认“只讲教师业务能力棒”，而不管学生成绩如何，多好的业务能力还是“一张白纸”，相形见拙；我认为教师的“业务能力棒”必须要通过学生的学习成绩评价评估，相提并论。
三，教师的“教科研能力强”，是一种专业性的有一定教研水准的、经过专家组织机构认可评比后的、在教育教学方面得到践行而共同分享的“教科研成果”。换句话说，教师的“教科研能力强”不需要用“学生的学习成绩”考核评估。概念不同，模式有别；档次拉大，机会异常。教师的“出彩”包括“教科研成果”如何。
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网友解答：
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从我对教师朋友的了解来看，大家普遍注重业务能力，但对教科研却不以为然，甚至有些朋友还很排斥！
由于在学校我是负责教科研工作的，所以与省里的专家接触比较多，我清楚地看到，那些成长成为专家型人才的，基本全是教科研水平比较强的教师，也可以这样说，教科研成为了他们走向更大成功的一个坚实平台。
教学工作只是实践，成绩再突出，就是一名优秀教师；
而教科研则是一种对教育教学理论的研究、运用和提升，它源于教学实践又高于教学实践，并最终指导教学实践，一位教师，只有在教学之余，多学习全新的教学理论，并积极参与到教学研究中，才能由内而外地不断提升自己，并最终成长成为教育专家！
当然，如果你的人生目标就是想当一名好教师，那么重视教学，忽视教科研也能理解；但是从职业更长远地发展来看，如果能够践行“从事教学——成为业务骨干——开展参与教科研——提升理论水平——成为教育专家”这一流程，应该会一名更成功的教育工作者。
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