四年级孩子，从小看了许多书，语文成绩却不好，怎么回事？
☏℅四年级孩子，从小看了许多书，语文成绩却不好，怎么回事？
孩子幼儿园开始就看书，可是三年级后语文成绩就严重下滑了，具体表现为:
阅读理解题很多不知道怎么下手，害怕答错，不会的就不答；
写作文拖拖拉拉，自己心里有个完美模式，却不知道从哪里开始下笔；
字词都认得，比书上的字认得的还多，却总是写拼音，写错别字；
词汇量有限，四字词，三字词，形容词用时，能记住的非常有限。
阅读的课外书偏自然科学类，文学类的很少，不喜欢看童话故事。
一二年级孩子成绩都挺不错，作业也很容易完成，一直也有阅读的习惯，阅读理解的部分应该是没有问题的吧？现实却在啪啪打着脸，仔细了解后你会发现，考试的阅读做题与平时阅读还是有很大的区别。
区别在哪呢？平时的阅读是没有目的性的，没有要求的，完全凭的是爱好，孩子记住了里面他感兴趣的一些知识点，而完全没有写作方法啊等这些方面的概念。而考试的阅读理解题，它是有针对性，有规律，有套路，也有着一些答题的规范要求的，需要去学习提醒阅读理解题的一些专门的方法。
做阅读题怎样效率更高呢？
1 读题 先把要答的题完整的看一遍
2 带着题目读短文，在短文中找到相关词句，并做标注。（低年级一般都能找到直接的答案）
3 根据标注写出答案。
可是有的题目在短文中找不到的答案怎么办？
1 结合短文解释词语
可标出该词所在的句子，可以运用“表面意思+深层意思”来回答。
表面意思最简单的办法就是找近义词，还有把这个词中的字分开用近似意思的字词解释。
答题格式：近义词或拆字解释+具体写出了****情景或生动形象的描写了****的场面、情景。
2 理解句子
经常会有这样的问题，划线句子有什么作用？
答题时看句子是否运用了修辞手法，没有修辞手法就看运用了什么表达方式。
表达方式：叙述、描写、说明、议论、抒情。
描写分为：人物描写，景物描写，场面描写。
人物描写分为：语言描写，动作描写，心理描写，肖像描写，细节描写。
描写的作用：使文章生动，形象，感人。
抒情的作用：增强文章的感染力，突出文章的中心。
答题格式，句子通过**的表达方式，起到了**的作用。
修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、对偶、反复、设问、反问。其中考的最多的是：比喻、拟人、排比。
各种修辞手法答题格式：
比喻拟人：运用了比喻/拟人的修辞手法，把**比作**，形象生动的写出了+对象（谁）+特征，表达了（谁）（什么样的）感情。
排比：运用了排比的修辞手法，强调了+对象+特征，使（条理分明或节奏和谐，显得感情洋溢，有气势）或（层次清楚，描写细腻，形象生动）
设问：运用了设问的修辞手法引起读者的阅读兴趣，启发了读者对+对象+特性 的注意和思考，很自然的引出下文。
反问：运用反问加强了语气，意思是说（改成陈述句说意思）强烈表达了***之情。
反复：运用反复的修辞手法，加强了语气，强调了**（句中重复出现的那个词），强烈表达了**之情。
夸张：运用夸张的修辞手法，突出了**（句子中找重点词），启发了作者的联想，使读者留下鲜明深刻的印象。
对比：运用了对比的修辞手法，强调了**，突出了**。
3 概括文章主旨
题目一般会问文章主要内容是什么，用自己的话说一说。
对于这种题目，在回答之前一定要仔细看全文。然后标出关键词，用关键词来进行回答。
答题格式：通过 （谁）（做了什么或经历了什么）的故事，歌颂了/赞美了***，表达了作者**的思想感情，揭示了**的深刻道理。
中心句，主旨句怎么找呢？通常他们在第一段或最后一段的第一句或最后一句，其中那句看着最富有哲理的句子往往就是作者所要表达的主题思想。
表达了怎样的思想感情？
常见的有：歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷恋、惆怅、淡淡的忧伤、思念、（怀念）故乡和亲人，或者是厌倦、憎恶、痛苦、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。
4 分析人物形象
一些特点人物的共同特点（要根据文章对应作答）
老师：敬业、无私奉献、善良、有爱心、关爱学生、有责任心、懂得教育教学的艺术等。
农民：勤劳、朴实、热情善良、勤俭、疼爱孩子等。
儿童：天真幼稚、纯真无邪、尊重师长、聪明勇敢等。
掌握好了这些常见题型的作答技巧，阅读题会得到一个大的提升，在这一学习过程中，也让孩子养成了勤动脑的好习惯。
看了很多书就一定会写作文吗？
不一定，孩子表达能力不够，词语累积不够，阅读书籍类型有偏向性，写作文无章法，同样无法写出作文。
低年级作文较简单，写清楚谁在哪做什么就可以了。
三年级后写作文字数上，类型，内容等方面的限制和要求都有所增加和提高，孩子一时不知道怎么写，越害怕越不会写造成恶性循环。
有什么办法可以让孩子不再害怕写作文？
一 多仿写
开头不会写，可以仿写开头，结尾不会写可以仿写结尾。
写景课文可以仿写课文中精彩的片段。
人物外貌不会描绘，可以找一些经典的外貌描写来仿写。
动作描写不会具体写，也可以根据课文，课外书，作文书进行仿写的练习。
每个星期仿写2段。
二 积累好词好句
准备一个词句积累本，专门抄写这些对作文有帮助的词句，写相关作文不记得一些好词好句，可以在自己的积累本上找一找！
如描写人物外貌的词语：虎头虎脑、眉清目秀、目光炯炯、火眼金睛、浓眉大眼、面红耳赤、气宇轩昂、秀气、小巧、蒜头鼻、塌鼻子、浓密、修长、鹰眼、水汪汪、苍白、红扑扑、可爱、慈祥、文静、娃娃脸、苗条、消瘦、结实、强壮、丰满、臃肿、笨重、单薄、匀称、挺拔、轻盈等
描写人物表情、神态的词语：眉开眼笑、捧腹大笑、满面春风、洋洋得意、神采飞扬、愁眉苦脸、泪流满面、激动、安详、腼腆、害羞、冷淡、失神、发呆、笑盈盈、乐呵呵、兴冲冲、笑眯眯等
描写人物心情的词语：心花怒放、归心似箭、心旷神怡、心事重重、心如刀绞、心慌意乱、百感交集、动人心弦、心平气和、欢天喜地、欣喜若狂、高兴、满意、感激、放松、无聊、孤独、恶心、担心、害怕等。
描写人物品质的词语：平易近人、宽容大度、大义凛然、忠诚、善良、一视同仁、大公无私、真诚、诚实、谨慎、舍己为人、守信、高尚、伟大、认真、勇敢、勤奋、谦虚等
描写季节的词语：春暖花开、百花争艳、春光明媚、春雨绵绵、桃红柳绿、烈日炎炎、电闪雷鸣、酷暑难当、鸟语蝉鸣、天高云淡、秋高气爽、秋风萧瑟、丹桂飘香、金风送爽、春华秋实、冰天雪地、风雪交加、寒风刺骨、寒冬腊月、白雪皑皑、早春、初春、阳春、新春、春光、夏日、盛夏、炎夏、初冬、寒冬、腊月、隆冬等
描写花的词语：万紫千红、春暖花开、鸟语花香、火树银花、春花秋月、花团锦簇、百花争艳、 花枝招展等
描写颜色的词语：五彩缤纷、五颜六色、一碧千里、五光十色、黑白分明，五彩斑斓、青红皂白、紫嫣红、漆黑一团、花花绿绿、肥红瘦、绚丽多彩等
掌握的各种描写词语越多，越容易写出好的句子，好的作文，写作文鼓励孩子使用好词好句，只要能用上就用上，别怕错。
三 学会写提纲
遇到要写作文了，孩子不愿动笔，家长可以先和孩子一起列提纲。
写人作文提纲一般是：
1开头（开门见山/问句式/抒情式等）
2外貌描写（抓住人物特征与他人不同的地方或者突出的有意思的地方，如人物，高矮胖瘦，五官衣着的特点，会用比喻来描述。）
3人物性格特点
分别写人物的2—3个性格特点。写性格特点时可总写人物如何如何，外写一个具体的事例，突出人物性格，每段再加上自己的感受和看法，人物便生动具体了。
4结尾（总结式/抒情式/点题式/赞扬式等）
写事提纲：
六要素要记清哦
1 时间、地点、人物 ，事件起因交代清楚；
2 经过：事件的发展（事件中遇到的小困难+解决办法+我的看法/想法/心理活动）
事件的高潮（重点写）（事件中遇到的大困难+解决的办法+我的看法/想法/心理活动）多用细节描写，慢动作描写，夸张等方式。
3结尾（自然式/总结式/启发式/疑问式/引歌引言式）
四 写日记/周记
每天写一段话，内容可以是记忆深刻的一件事，一个人，一句话，一处景，看过的书、电视、动画片，不限字数，标出值得鼓励的地方，不提任何意见。
这样做目的是培养孩子写作的习惯兴趣，找到适合自己的写作方法，渐渐去除孩子对写作的畏惧心理，所以重要的是只能鼓励，不可批评，当孩子不知道要写什么时，可以和他聊他当天的经历以启发他，切记不可以批评！
五 玩亲子游戏
词语接龙
适合词汇量不多，成语记得很少的孩子，先从简单的词语开始，规则是接最后一个字的音组词，二字、三字、四字词都可，不可用重复的词语，玩了几次后孩子感兴趣了会主动找你玩的！
成语接龙
规则是接最后一个字的音，可以转声调，四字词，成语都可以接。
词语接龙一段时间后，觉得孩子有一定的成语积累时就可以玩成语接龙了，刚开始很可能接几个就接不上了，别着急，别生气，假装说漏嘴透露一个，尽量让游戏继续下去，实在接不下去就开开玩笑，然后说好难啊，自己也想不出来了，我要多去看看书，下次再和你一决胜负。
时间可选在周末或假期，孩子空闲时间比较多的时候，即有陪了孩子玩耍，又加强了孩子对词语积累的兴趣。
六 引导孩子看故事类文学类的课外书
选择孩子喜欢的故事类的书籍，《老鼠记者系列》《笑猫日记系列》《郑渊洁系列童话》等这样的系列形故事书，故事感比较强，文笔不错，有连续性，一般看了一本都愿意继续追看下下本，从而加大孩子文学书籍的阅读量，在他愿意阅读文学类书籍后，再引导孩子阅读其他文学性更强些的书籍或各种文学名著。
并选取一些进行亲子共读。
七 看书做标注摘抄
看课外书特别是文学类书籍时，在先略读一遍后，在读第二遍时，找出自己觉得好的词，句，标注出来，摘抄在专门的摘抄本上。
读完后针对这本书进行讨论，讨论书中的人物，性格，事件，孩子印象最深刻的部分，启发引导孩子说出自己的感受，感想。
阅读理解和作文解决了，就是解决了语文的大部分问题，也是语文最难的部分了。考试中还有一部分也是不容忽视的。那就是课本上的基础知识，主要包括新字词的掌握，运用；要求背默课文的掌握；重点课文的理解。
基础知识部分有欠缺怎么办呢？
一 读 背 默 反复的读背默，熟能生巧！
二 课前预习课后复习
课前预习第一读课文；第二标段落；第三标生字、多音字，组词；第四看课后题，找到答案的标注出来，不知道的做记号。
课后复习 听写生字词，读课文，适当购买适合孩子的复习资料写一写。
三 常考部分复习
1 近义词 反义词
近义词的技巧是把这个词拆开，用其中一个字组一个与这个词意思相近的词。
反义词也可以把词拆开，找其中一个字意思相反的字，再组个词，这个词要与该词意思相反。
许多的配套教材的教辅资料预习书每课都有这课相关的近反义词，有条件的可以用来复习。
2 修改病句
常见病句类型有句子成分残缺、词语搭配不当、语意重复啰嗦、词序不对、前后矛盾、句意含混或错误、不合逻辑、乱用关联词语等；对应修改方法为成分残缺的补充主、谓、宾语，矛盾和重复的地方删除多余部分，用词不当的地方更换词语，词序混乱的调整词语位置顺序。
修改病句的三个步骤：
①读句子、理句意
②查排审、找病因（找病因很重要）
③改句子、保原意（改得少、改得巧）
3AAB,ABB,ABAB,AABB,AABC,ABCCABAC式 词语
AAB：碰碰车 跷跷板 呱呱叫 毛毛雨 行行好 悄悄话 碎碎念
ABB：顶呱呱 红彤彤 绿油油 黄橙橙 香喷喷 白茫茫 笑眯眯 毛绒绒 水汪汪 兴冲冲
ABAB:彼此彼此 意思意思 咕噜咕噜 叮咚叮咚 悠哉悠哉 白胖白胖
AABB:干干净净 时时刻刻 破破烂烂漂漂亮亮 日日夜夜 男男女女 叽叽喳喳 沸沸扬扬 红红火火 明明白白 来来往往 上上下下 老老少少
AABC:津津有味 栩栩如生 念念不忘 翩翩起舞 窃窃私语 空空如也 格格不入 平平无奇 奄奄一息 生生不息
ABCC:想入非非 兴致勃勃 得意洋洋 小心翼翼 白雪皑皑 无所事事 文质彬彬
ABAC:一生一世 一五一十 绘声绘色 十全十美 大彻大悟 大红大紫 自言自语 无时无刻 无边无际 人山人海
这些词语也可以通过游戏的形式，与孩子一人说一个词，比一比同一类型的词语谁说出的多。
语文成绩的各个部分的提高都是需要长时间的积累，培养孩子兴趣的同时对应考试还是要掌握一定的方法与技巧。掌握了这些技巧后相信语文成绩会有大的提升，也不再惧怕阅读理解和作文了。
≗Ⓨ四年级孩子，从小看了许多书，语文成绩却不好，怎么回事？
客观地讲，阅读量大小与语文成绩好坏没有必然的联系。
就阅读题而言，想拿高分首先要掌握各种题型的答题方法和答题技巧，当然自己能从中悟到一些带有规律性的东西更好。阅读量大，知道的东西多，只是有助于对具体内容的理解。除非到了高年级随着理解能力的提高，可以通过阅读领悟到文章中的表现手法和写作技巧。
就作文而言，小学生还是以老师提供的写作手法为主，自己通过阅读主动模仿的还很罕见。
我一向是主张有目的、有限制的阅读，阅读量不要太大，带着问题精读，那样才有收获。粗枝大叶地泛读，水过地皮湿，读的再多也没大有用处。如果占用时间太多，反而影响学习成绩的提高。
要想提高语文成绩，就得先分析孩子的试卷，看哪些题容易出错，哪些知识没掌握好，然后有针对性的去指导，找典型习题强化训练。作文对小学四年级学生来说，应以模仿为主，为他（她）提供范文，讲解以后再模仿着写，这样更容易上套，考试也能得到较高的分数。
▾≕四年级孩子，从小看了许多书，语文成绩却不好，怎么回事？
放长线 钓大鱼——别只盯着当前成绩那条小鱼
1. 存在不合理现象：多读书却没有体现出读书的价值。
四年级孩子，从小看了许多书，语文成绩却不好，这真让我们语文老师脸红，而不是你的孩子脸红，也不是你做家长的脸红。为什么这么说，因为读书虽然不是为了分数，但你家孩子读了很多书，说明喜欢语文学科，不管分数高低，其实仅仅“学习语文的兴趣很高，读书的热情很高”就足以打一个很高的分数。
为什么我当语文老师的脸红呢？因为是我们语文老师没有尊重孩子学习语文的现有实际，我们的考卷不能够考出学生的实际水平，很可能因为这种成绩，让学生丢下他心爱的书，抛弃高等语文学习方式，去做对人生无什么大用的语文刷题，追逐低级语文学习方式。这是我们语文老师自己种的苦果，却让孩子去吃。
2. 当今的语文课，并不是语文课，而是打着语文课旗号的科学课。
现在的语文阅读课就是语文阅读理解课，就是变相的科学课。这种课味同嚼蜡，但能够带来分数。所以这种课是标准的流行的语文课。这种课表面接受海量阅读，实际上是说人话不做人事的课。
好的课总有一种味道,那么,我们语文老师该如何让语文课有味道呢？要想让语文课有味道,教师就要想办法集中与保持学生的注意力,打开这扇心灵的天窗,让智慧与情感的阳光洒满学生心田,让学生沉醉于欣赏语文的魅力当中。可是我们现在的语文课如果真这么上，一是需要高水平，二是需要读书量，三是需要那种睿智的劲头。我们现在许多老师是誊答案的高手，并非读书的高人。
如果真有老师上出语文味，恐怕不见得会让学生考出相应的语文分!这就有点讽刺意味了。长期下去，这种老师没有市场；即使有市场，也是自得其乐，没有人去捧场，最终也架不住家长的质疑，校长的谈心而改弦更张了。
3. 语文命题要迁就不读书的“大多数”，读书的少数人就被包了饺子。
语文命题不是给你家孩子一个人出的，所以总要面对大多数学生。如果大多数学生读书，那么你家孩子自然就是高分学生；可问题是绝大多数学生并不读书，家长也不支持学生读书。说句良心话，大多数甚至是绝大多数语文老师并不支持学生读课外书，认为那是闲书，认为那与考试无关，所以你家孩子的学习习惯被搁浅了，不让考试分数去滋润他那敏感而又天真的心灵。迁就不读书的人，就是当下最准确的语文学习现状。“得语文者得天下”，并没有说“读万卷书者得天下”。
4. 风物长宜放眼量。放长线，钓大鱼。
没有得到应有的分数，是因为语文有一个得分标准，你们家孩子的答题标准与老师设置的得分标准并不一致。你家孩子得分不高，并不表明孩子的水平不高。你家孩子得分不高，因为你家孩子读书的内容没有列入考试范围，语文老师只把命题范围设定为语文教材的某些篇目。
读书到底有没有用处？说句实话，考试无用，人生有用！如果只盯着目前的语文分数，我个人觉得有点盯错位置了。继续鼓励孩子读书，读的书多，自然会“卖于帝王家”。
5.读书多不是书呆子，书呆子恰是因为读书不多。
↖︴四年级孩子，从小看了许多书，语文成绩却不好，怎么回事？
看了很多书？语文成绩不见提高，关键要看读的书是不是跟学校考试契合度高的书。
哪些书跟校内语文学习契合度高，主要有以下几类：
1、名著类。四大名著先不说，比如林海音《城南旧事》，课本不同年级选了几个篇章《爸爸的花落了》、《窃读记》等；比如萧红《呼兰河传》，课本不同年级选了《火烧云》《祖父的园子》，这些跟课文有关的名著要精读的；
2、文史类。常考的文学常识、成语、历史典故源头都在哪里？《上下五千年》《史记故事》《成语故事》这类都有，所以这类的书也要精读，这样考试碰到卧薪尝胆的主人公，围魏救赵是怎么回事一般都知道了；
3、名家短篇类。阅读理解常选的是毕淑敏张晓风林清玄等作家的散文，或者是《读者》《意林》的时文。建议孩子读相关名家散文选和《读者》《意林》这样的杂志，目的有两点：一是熟悉常考阅读理解文本的结构写法；二是这类文本通常也是写作文最好的蓝本，比同龄人作文选要好得多的。
4、古诗古文类，古诗文是最有效的学习积累，一首首一篇篇非常短，这样积累下来就是语文学习的积累。古诗背一首是一首，小古文读一篇是一篇，以课内为基础进行有效的拓展，提升语文成绩，衔接初高中语文学习。
孩子的课外阅读分为泛读和精读，精读就是以上我推荐的几类读物，泛读就是孩子兴趣的。精读的书籍是要做笔记做积累。大部分孩子的语文问题是虽然读了很多书，但该必读精读的书或者没读，或者没有精读泛泛而读没留下痕迹。这样在语文成绩上就是家长说的：读了很多书，成绩却没有提高。
⇉≊四年级孩子，从小看了许多书，语文成绩却不好，怎么回事？
笔者觉得可以从下列几个方面入手：一是看孩子有什么思想问题，影响了语文学习。因为，语文学习一般具有连贯性，一般不会突然由很好变得很差，或者由很差变得很好。事出反常必有妖！如果有思想问题，要先解决思想问题。二看孩子身边是否有影响语文学习的障碍物。比如说，上语文课就看小说（消遣性的阅读，对提高语文成绩几乎没有帮助）；上语文课就一起讲小话；语文考试时，去玩游戏去了，随随便便做一下卷子就玩去了；……如果存在影响语文学习的障碍物，必须先排除障碍物。如果上述情况均不存在，那么，就是要对孩子的语文学习和课外阅读进行方法指导，避免语文学习和阅读劳而无功！简单地讲，语文学习也罢，课外阅读也罢，都是学习文章！怎么学习文章呢？一言以蔽之，不想当将军人士兵不是好士兵，不想写出范文一样的文章人阅读就不是好阅读！不论学什么文章，总思路就是“彼可取而代也”！我也能写出和你不相上下的文章！为此，我就要探究你的文章是怎样写来的，你的哪些做法我也可套用或仿用一下！当然，字词句的学习就自然不必说。这叫研究性阅读。如果看书只顾情节，常关注谁与谁结婚了没有？谁的武功超过了谁没有？谁为什么不死？……只关心情节的衍绎等带消遣性的问题，不关心文章的语言及布局谋篇的方法，这种阅读，叫消遣性阅读。这种阅读，其本质和聊八卦，看电视，吹牛皮之类是一样的，对语文学习没有任何帮助，甚至因耽误时间而有害，影响语文的学习。关于研究性阅读和消遣性阅读，本人回答的问题中还有论述，如果想进一步了解阅读方法问题，可找出本人相应的回答，去阅读。指导方法就是让其进行研究性阅读，避免消遣性阅读。进行研究性阅读，语文成绩很快就会提高。回答供参考
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