一位老师说:“班上人多顾不过来,不可能因为差生拉低进度”,你们认同这样的说法吗?
✚│一位老师说:“班上人多顾不过来,不可能因为差生拉低进度”,你们认同这样的说法吗?
这位老师说话的内容,看似没有人情味儿,但却说的基本上是事实。
先说一个实事。一个邻居家的孩子,一年级上了一学期了,期末考试考了十几分。邻居说孩子不笨,在家说话、做事怎么怎么聪明,就考十几分,老师咋教的?邻居就让孩子拿出来书,亲自教孩子,先教生字。十个字教了一下午,孩子终于会读了。第二天吃过早饭打算还接着教,教之前先让孩子读一下昨天教的十个字,结果孩子一个都不会读,邻居很生气,把孩子吵了一顿,吵罢还继续教昨天的字,又教了一上午。下午再问孩子,十个字,就会读两。结果把邻居气得把孩子书撕了。从那以后,这位邻居再也不说老师没好好教他的孩子了。
一个班有几十个学生,学生的成绩总是参差不齐,不可能整齐划一。这和每个学生的先天因素、后天因素都有关系。也就是说,每一个学生的理解能力、接受能力不一样,他们学习的积极性、态度也不一样,上课听讲认真程度不一样、作业完成的快慢不一样等等。所以差异就在所难免了。
差异是必然存在的,没有人能够做到,把几十个学生都教得同样优秀,也不会把他们教得同样差。有学生老师只是稍微的一讲就会,甚至自己能够预习会大部分内容,而有的学生,老师讲了三遍五遍,自己又练习了八遍十遍的,过一会儿就忘得差不多了。
每个学期要完成一册课本的教学,这个任务是不会变的,至于中间的每节课讲多少内容,老师可以根据实际情况,做适当的调整。一般地,老师会根据大部分学生掌握的情况,减慢或加快对某些内容的讲解。老师既不会只按几个尖子生的接受能力赶进度,舍弃大部分学生;也不会根据个别差生的情况停止不前,耽误大部分学生;老师所看的就是大部分学生对每节课知识的掌握情况。
▬‡一位老师说:“班上人多顾不过来,不可能因为差生拉低进度”,你们认同这样的说法吗?
每一个新老师在刚工作的时候都想把每一个学生教好,不放弃每一个学生,都是一腔热血洒在教育事业上,但是都会被现实碰的头破血流。差生是教不好的,99%的差生是不能改变的,有个别改变的例子是不能改变差生这个群体的。砖家们会说不放弃每一个学生。老师也不好公开说放弃学生,大家都会说冠冕堂皇的话。实际情况就是不放弃每一个学生就是把大多数学生放弃了。班级里面大多数学生都能学习。少数人是不学习的,个别人是老师家长绞尽脑汁用尽各种办法都不学习的。如果老师的精力总是在少数不学习的人身上,课堂上永远都在做他们的思想工作,劝他们多少学点,永远放慢速度,降低难度,为他们减少课堂内容,那就是放弃了的大多数学习的孩子。这才是对大多数学生的不公平。也是老师最大的失职。不是每个学生都能学习的,也不是每个学生都能学好的,这就是很多砖家和家长最不想直面的事实。
老师的教学进度是有要求的根据国家规定的教学大纲进行,不可能为了个别人进行大幅度的改动这是老师的职业要求。中高考的存在让老师必须进行计划性教学。每个学校都有差不多的教学计划。计划是根据教学大纲,考试时间和学生实力情况制定的是保证大多数学习的学生利益的。
希望家长们能明白事理,很多时候老师的行为或者观点没有看起来那么好看,说起来那么好听,但是这却是对你孩子最好的做法。不要总是被一些想当然的脱离实际的想法蒙住双眼害了孩子。
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效率与公平是很难兼顾的。在社会生产力尚未取得极大进步之前,要保障人人有机会接受免费的九年义务教育,就得接受教育投入被摊薄的现实,即具体表现为“大班额”“大生师比”。这与我们的全民医保类似,要追求“广覆盖”,就只能接受“低水平”。
国家计划在2020年彻底消除55人以上大班额,对此我持谨慎的乐观。绝大多数县城学校,各年级学生数普遍超过这个数,到了明年,这些学生不会凭空消失,怎么消除?
大班额现状下,教师的教学当然只能面向全体,不可能为了少部分学困生放慢教学进度。同理,也不能为了少部分优生加快教学进度。解决之道,是要求教师挤出更多时间,用于“培优辅差”。这是“稳中间、抓两头”的策略。
表面上看似乎各层次学生都兼顾了,落实了因材施教的基本教学思想。但业内人都知道,教师的工作量非常大,各种非教学事务特别多,师资也普遍不足,挤出时间和精力有效实施培优和辅差的可能性非常小。更多时候,所谓的“培优辅差”,只出现在工作计划中,汇报材料上,年终总结里,很少落实到学生身上。
这不是教师懒惰懈怠,实在是分身乏术。我表妹定居台湾,她告诉我,那儿的学校,班额一般只有二十几人,绝不允许超过三十。这种情况确实令人羡慕。七八年前,我偶然带过一届40个学生的班。那时,我走访了所有的学生家庭,为每个学生单独建立了档案,对每个人的学习状态了如指掌。那一届,是我教学生涯的辉煌。当然,那时我年轻,精力旺盛,也是一个方面,但班额较小,管理和教育可以具体到每个学生,应该才是根本原因。
所以我现在很看好民办教育,民办教育可以满足对基础教育有更高需求的家长,为不同层次的群体定制不同的教育服务。无论是小班化还是其他形式,都是容易实现的。这不是教育不公平,而是多种形式满足人民群众日益增长的高质量教育的需要。
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真实案例。我教的课程有个女生成绩极差,我随口和我校一中层领导聊到,说安排同学“一帮一”,都没人愿意帮她。某天,领导把她叫到办公室,教了半小时也没教会,校长走过路过好几次,最后无奈放弃。领导和我说到这事,说没办法,有些人真不是学这的料。
之前看头条,有一篇文章说到,重点中学,一节课讲1个知识点6种题型,普通中学只能讲1种题型。现在把学生放一起,你来决定老师怎么讲。
所以不是认不认可,而是,这就是现实。你为后进生拉低进度,就是对优等生的不公。所以大家都是劲量就中间多数人。
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为了公平我们只能照顾大多数人,这就是公平的定义,在社会上没有绝对的公平,在教育教学中也别想着有绝对的公平。
教学相长是我们所提倡的一种老师和学生之间的关系,我们可以从孩子的学习过程中得到老师教育技能的提高,实际上这些教育技能的提高主要还是来源于大多数学生,而不是极个别的学生。
是我们可以认为老师需要照顾的是大多数学生,对大多数家庭负责,对大多数学生受到公平的教育提供保障。
因此我们认为如果出现了这种家长很难以接受的状态下,家长应当主动的帮助孩子慢慢提高一些基础性的知识,只要掌握了就可以,甚至我们可以有能力回头去复习,当然这样的一个标准,可能因为孩子的年纪不同而有所变化。
总的来讲,在12年级的时候,语文数学或许应当保持到80分以上,甚至90分以上,才能够保证孩子后续的学习,而到了六年级左右孩子的语文数学成绩应当保证在70以上,或许能够保证初中阶段的学习。只是一个例子,具体的分数标准会因为孩子所在的学校,因为孩子所处的年级决定。
所以家长如果在有困难的前提下,也应当保证孩子完成知识的基础储备,这或许就是我们为什么定一个及格的标准。
虽然这个问题让学习有困难的学生的家长特别不开心并且有反感,但事实就是这样,只能靠自己,不要期望着老师专门为一个孩子,而降低全班的学习进度。
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