教师该如何平衡教学和职称的关系？
▍教师该如何平衡教学和职称的关系？
一提到职称，是很多老师心头的痛，特别是很多年轻优秀的教师，在教育教学岗位上默默的付出，由于受高级职称名额的限制，在中级岗位上待了很久，迟迟评不上职称，自己的努力好像没有得到回报，于是会产生抱怨的心理，影响自己的教育教学工作。
教师该如何平衡教学和职称的关系呢？
老师的教学，是教育教学过程中很重要的一环，代表教师水平和能力，也是职称评定的关键。不少教师把精力用在评职称方面，挖空心思研究怎么快速评职称，对于日常的上课、备课和批改作业等，采取敷衍的态度。结果竟然比那些认认真真教学的教师早评职称。这种现象不利于教师队伍的发展，日常的教育教学工作越来越得不到重视，教育教学质量也得不到提高，最终让学生的发展和国家的教育事业受到损害。
教学质量是学校工作的生命线，教育教学落实的好与坏直接影响着教学的质量。现目前一个普遍现象，评上高级职称的教师，不发挥他们的学科特长，有的高级老师，甚至从事着与教育教学无关的工作，真的让人痛心，浪费了教育教学资源。我知道的一位老师，10年前，为了评职称，一部分材料弄虚作假，学校也睁一只眼闭一只眼，顺利地评上了高级职称。评上了高级职称之后，在教育教学第一线工作了两年，就离开教学第一线，从事着后勤的打杂工作。
为了更好的平衡教学和职称的关系，在对教师进行考核时，把职称和岗位相匹配的情况作为重点考核内容之一，解决岗位和职称严重脱节现象，有利于教育教学健康发展。
▍教师该如何平衡教学和职称的关系？
我常常对需要评职称的老师说，要熟读“兵书”。所谓“兵书”就是指你要评职称，省市县的“硬杠子”，以及学校内部的《职称评定考核办法》。
各个学校都把教学成绩作为职称晋升考核的重中之重，所以每个教师必须把教学质量搞上去。
教育科研也是重要的考核指标。尽管有人说普通中小学的教育科研在教学中指导意义不大，流于形式，只是为了做资料，但是我们还是得去做。
市县一级的公开课必须得上。不同的学校要求职称评定的公开课级别不同，我们应该积极参加。
把所有该做的都做好了，我们就静静地等待，有机会申报就申报。如果没有评上，就对照学校《职称评定考核办法》，看看哪些地方还可以“涨分”，要把心态保持好，以后还有机会。
总之，我们要熟读“兵书”，做好准备，机会永远都是给有准备的人的。特别是政策突然放松、变化了，指标突然增加了，你准备不够，机会就会从你身边溜走。
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▍教师该如何平衡教学和职称的关系？
还别说，在“职称问题"成为教师“吐槽”的热点话题的当下，教师在对待“教学”和“职称”的关系上，还真有必要捋一捋。
正常情况下，教学是教师的本职工作，而职称是上级对教师教学本质工作完成度的认可与嘉奖。前者是任务，而后者是对前者的评价。
按这层意思呢，就是说:老师们平时只要一门心思地搞教学，只要把学生教好了，有了优秀的教学成绩，上级是不会视而不见的。有了成绩，要想的职称也就自然会有!
这才应该是最正常的教育现实!
但现实却让许多教师将“教学”和“职称"的因果关系弄反了:
教师为了评职称，拼了命搞教学，希望获取好成绩。为了有更多的机会获取好成绩，尽量多的接受教学工作，心甘情愿地为学生牺牲休息时间补课、批改作业。甚至，为了评职称，不得不干一些与教学工作关系不大的事:写论文、搞课题。为了评职称，不得不放下自己熟悉的学生，外出支教……
如此付出，不仅于教学无益，也许职称的事依然没个着落。
因此，职称制度需要改革。而改革的核心就是要理顺职称与教学的关系。让教师安心教学，只要教出了好成绩，就应顺利地获取相应的职称。
▍教师该如何平衡教学和职称的关系？
教师该如何平衡教学和职称的关系？按理说，教学和职称是相辅相成的关系，教学质量好，水平高，职称就应该高。但实际情况却不一定做得到。我觉得，作为老师来说，抛开职称不提，每个人都想把自己的工作做好，没有谁故意拉倒车，因为都有一张脸，都有上进心，即便有个别人工作拖拉，不求上进，那也是极少数。以前没有职称，教师们的工作也是兢兢业业任劳任怨。
自从有了职称，教师们的反而怨气冲天，原因我想大家都知道，有了职称就有了竞争，有了压力，虽然说人有了压力就有动力，但对于一个负荷满满的教师来说，还让他有啥动力？物极必反，本来工作积极向上，全心扑在教学上，但是因为职称名额少评不上，心态再好也会有情绪。更何况职称和工资捆绑，一样工作工资比人家少，搁谁也不高兴，心情不好能工作好吗？所以说，职称不但没提高教师的积极性，反而打击了积极性。致使教师心态不平衡。
如何平衡教学和职称的关系？除非取消职称，从政治思想上教育提高教师的工作积极性和教学水平。没有别的办法。
▍教师该如何平衡教学和职称的关系？
教学和评职称，应该是相辅相成、互相促进的关系。理论上讲，两者是不存在冲突的。
努力搞好教学，取得成绩，能为评职称增加筹码；评职称的过程，学更多教学理论，做更多教学研究，可以提升教学水平。
但事实不全然如此。
本月初，教研室发布通知，有一个国家级语文课题，我县分配的是名著导读《昆虫记》智慧课堂教学设计与研究，需要五名教师参加课题组。
在往常，这样的名额是要争抢的。因为参加国家级课题，评职称时最高可加4分。职称打分项目多而细碎，所以这已是很高的加分项了。
但今年，通知发下来很久，却无人报名。
原因很简单——从去年开始，至今后很长一段时期内，我校将不再分配高级职称名额。
我校是城区内一所老牌实验中学，教师平均年龄大，高级职称教师比例达17%，远超8%的上限（这个规定可能各地有不同）。在职称名额向农村学校倾斜的大背景下，我校教师近几年是不可能有机会评副高职称的。据称，要等那些副高职称的老教师们退休，自然减员到规定比例以下，才能分配名额。
既然评职称无望，谁愿意劳心费力参加课题组呢？课题组成员要写论文，做课件，讲公开课，录制微课，需付出极大精力，难保不影响自己的教学工作。
搞课题研究，还算跟教学有牵扯，有些职称评分项目，基本与教学无关，比如论文。说实话，在中小学，真正有能力写作论文并在省级以上权威刊物发表的老师，寥寥无几。但那些评上职称的老师，却都有级别很高的论文。哪儿来的？无非是花钱买的。
所以说现有的教师职称评价体系，根本不能促进教育教学，和提升教师的专业技术水平，必须进行大力改革。
职称制度如何改，是顶层设计，离大多数教师很遥远。没有改革之前，教师确实需要平衡好教学与评职称这两件事。
我比较推崇王阳明的“知行合一”。用流行的话来解释就是：认清了生活的真相之后，依然热爱生活。
发现某件事有问题，但想要改变它非常难。那么就不要选择正面对抗。要去适应它，进入它，然后控制它，最终按自己的意志改造它。
认真教学，但也积极参与有利于评职称的一些评比和活动。表面的文章要做，实在的工作也要搞。既要低头拉车，也要抬头看路。不做一个迂腐的知识分子。
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