班里学生几乎不听课，家长也没什么太大要求，只是让孩子在学校就行，教师应该怎么教？
▍班里学生几乎不听课，家长也没什么太大要求，只是让孩子在学校就行，教师应该怎么教？
这样的班级一不只一个两个，万马齐喑究可哀，谁也不能力挽狂澜！
很多家长，面对面时，心平气和地对我说过，自己的孩子不是读书的料，没有成绩不怪老师！看似平常的一句话，令我痛彻心扉！
曾经，我整顿过类似这样的班级；其前班主任是刚大学毕业的女孩子，压不住学生的台；换我后，一度踌躇满志，让学生集体订立班级制度，上课说话、玩手机、睡觉、迟到、旷课如何处罚作为重点内容；由于是全班参与，发扬民主集中制订立的制度，又对症下药，所以很有说服力，谁违反就对章处罚，坚持实行一段时间后，课堂纪律明显好转！
意外发生了，一个男生一周迟到了两次，按班规，当天放学后跑二圈才能回家，对于不喜欢运动的他，这二圈下来早疲惫不堪了！回家后，家长知道了原委，挂了电话我：
“我孩子几斤几两我知道，又不要他治国安邦，这样惩罚他合适吗？他小学、初中的老师对他都很好，从没人在我面前说他半个“不”字，为什么就是你看他不顺眼？再这样下去，他不来上课了，谁负责？”
我心平气和地解释了制度的来源和遵守制度的必要性，并说在班规面前一律平等，没有特殊性，万望理解！否则，制度成一纸空文，班级会回到原状，学生注定学不到东西！
那边不依不绕，“我不管，我孩子是来受教育不是来受处罚的！”！
我当即懵圈，任凭那边喋喋不休，滔滔不绝，我硬是听不进半句，直到对方挂了电话，我还在发愣；我不敢说家长在拔苗助长害孩子，不敢说家长糊涂愚味无原则，不敢说家长蛮不讲理失身份，独自品评她的话，竟然让我头晕目眩，差点昏倒！
第二天放学，校长找了我，开门见山：他认为我整治班级的经验老到，对学生的感情真挚，所作所为都是为学生好，然而，要尊重《未成年人保护法》与《教育法》，家长的话尽管有不近情理的因素，但不无道理，所以，这《班级违规处罚制度》应该缓一缓！
还有，要顾虑社会影响，要懂得上级主管教育部门的难处，万一家长带领七大姨八大姑到学校大闹天宫，谁来收拾残局？我无语。
痛定思痛后，我痛改前非，不得不废除了全班制订的班规，可想而知，班级又恢复了以前的状态；尽管心有不甘，也只能如此；再有违规，也就是作隔靴搔痒的说服教育，尽管收效甚微，但，设身处地，我还能如何呢？
▍班里学生几乎不听课，家长也没什么太大要求，只是让孩子在学校就行，教师应该怎么教？
这样的班级我还早真带过。
您的描述中说，班里学生几乎不听课，家长也没什么太大要求，面对这样的班级，你的困惑是非常能够理解的。
要带好这样的班级，就必须给这个班一个准确的定位，这样的班目标一定不是升学率，而是平平顺顺，安安稳稳，只要每个人都在原来的基础上能有所改变和提高（而这个改变和提升不仅仅指的是学习上，更多的是行为习惯，思想认识和心理品质），你这个班主任就是成功的，你们班就是成功的。
要带好这样的班级，就必须想尽办法先让班级安稳，安定，安宁，安全，然后再作进一步的打算。
虽然班里的孩子几乎不学习，那只是行为习惯方面的问题，并不一定是你想的那样的差劲，你得知道这些孩子他们最缺的是什么？他们最需要的是什么？
实际上，这样的班级里孩子们所缺的和所需要的不是老师无休无止的唠叨、督促、盯死看牢、管教训斥。所缺的是一种激发，信任，认同，成就感，存在感，价值感，归属感，同心同德感。
假如你能把每一个同学都拉到这个集体中来，让大家在集体中找到归属感，有一种认同感，每个人都能体现自己的存在感，价值感，觉得有一种归属感，那么，这个班肯定能够带好。
2009年，我带过的一个班就和这个班的情况差不多，学习的同学没有几个，捣乱的学生却一大堆，就连女生也非常的狂野，只有你想不到的，没有他们做不到。
当时，我接班后真不知道该如何入手，和您有相同的困惑和忧愁。
没有办法，我只能反复的组织同学们讨论我们这个班该怎么办？我们大家该朝哪里走？我们每一个人该怎么做？
不讨论不知道，经过反复多次各种形式的讨论之后，几乎每一个同学都说出了自己的想法，所以思想认识基本上达到了统一，大家都有向好的方面转变的愿望。既然都有这种愿望，就要紧紧的抓住这个愿望，要知道这是很珍贵的。
所以，在这种愿望下，我们就制定了符合我们班的班规公约，大家共同遵守，共同执行。
我在班中做的最多的事情就是不停的调动，激发，激励，表扬和激励，很少去强行管制管教和批评指责。
当然，一开始是非常困难的，但慢慢的和同学们融在了一起，大家都理解和支持老师，也都愿意付出努力共同建设班级。
我当时在班中倡导，每一个人都要为这个集体出一份力量，每一个人都要为这个集体负责，每一个人都尽可能的做好自己，不要给集体抹黑。
我当时只要有时间就一定在班里，在同学们之中，和同学们交流，聊天，沟通，谈心，始终领着他们朝前走。
带这个班那一年真的非常的艰辛，付出了太多的努力，但同时也收获了该有的收获。
这个班级不但实现了平平顺顺安安稳稳这个目标，而且各方面都有长足的进步，当中还有不少学习基础较好的同学有了大幅度的提高，考上了自己理想的高中
最为重要的是，这一年我们这个班凝聚力形成了，师生之间，同学之间建立了牢靠的关系。至今，10年已经过去了，我仍然和这个班的很多同学之间有来往，关系一直都处的特别的好。
所以，面对这样的问题，也不要太过悲观，只有把一个差的班级带成好班，才能显示班主任的工作能力，相信只要方法对路，用心经营班级，管理班级，就一定能收到良好的效果。
▍班里学生几乎不听课，家长也没什么太大要求，只是让孩子在学校就行，教师应该怎么教？
作为一个退休老教师，也是一个布点法个性化研修者，这样的班级教过：学生不是读书考试型的，家长也心知肚明，只要留在学校，混个文凭就行。
从智力结构理论分析：这类学生属于非数理智力结构和非语言智力结构的学生，特别缺乏应试学习能力；从成长历程看，这些学生都是在缺教育，甚至反教育的原生家庭成长；从学生的人格发展看，其发展障碍者的心理特征：生活无目的无方向，时而感到彷徨迷失。
针对这些学生及家长的态度，我个人观点，教师应该如此：
用行为学派做法约束其行为
用这些学生能够听懂，并且大多数学生能够接受的方式，来形成相应的班级管理制度，可以通过在班主任的组织、引导下，全班民主集中制地制定相应的班级管理规则。
班主任以身作则执行班级管理规则，以便促进、规范、优化学生的行为潜势；具体操作上，可以借助著名特级教师魏书生的行为管理做派。
用认知学派做法引领学生加工知识
班主任及任课老师，私下里形成共识，组织、呈现给这些学生的知识内容，按照围绕他们的知与不知基础展开，并且个性化辅导。
所谓的认知学派做法，就是注重知识的加工程序和形成知识固着点的时间，拿英语教学举例，一天就教几个单词或一个句子，一周甚至一个月背熟就行，试想这类学生一个学期能够熟练运用几个实用的英语句子，也是他们感受到成就感！
至于个性化辅导，就是了解学生的个性化智力结构，如擅长绘画的、擅长书法的（一种真实现象，发现这类学生别的不行，但是却有书写漂亮的特长)、擅长音乐的等就发挥其特长，尽量创设情景、创造机会让他们一展身手。
用人本学派做法培养学生的情义、人格
这类学生的最大特点是：除了应试学习能力不够，其为人处事方面，尚可。
老教师都有如此感受，往往那些应试学习能力不够的学生，比起那些擅长应试学习的学生，更懂人情世故，也更有感恩之心。
所以啊，作为这类学生的教师，不必悲叹！把精力主要花在培养学生的情义教育，人格发展上。以真诚、干净的教师之心，耐心、平常心对待他们，有原则也有灵活性地教育教学；最终的结果，很可能出人意外！
写在最后：尽早发现这些学生的潜力 并坚持不懈地引导学生努力，这样的教师功德无量！
▍班里学生几乎不听课，家长也没什么太大要求，只是让孩子在学校就行，教师应该怎么教？
尽人事听天命！医生救不了必死之人，教师也叫不醒教室里“装睡之人”。
我做教师20多年，教过学生无数，这种油盐不进的学生遇到过很多，也曾经竭尽全力挽救他们，但是最终收效甚微，甚至有的还被恩将仇报，落下学校埋怨。
我记得有一年教初三，班级里的确出现过像题主遇到的学生，那时年轻，明知山有虎，我偏向虎山行，就要挑战不可能，从开学第一天，我就制定了改造这个学生的宏伟计划。
第一步，找其聊天，了解其内在想法，好对症下药。
通过聊天，我知道她父亲在南京经营一家服装加工厂，她初中毕业就准备到父亲厂子里上班，因此对于学习要求也不是太高。
学习缺乏动力，在教室里就不免安于现状，不思进取，我试图说服她，可是她语言凌厉，反驳我振振有词，常常让我无以应对。
第二步，抓住特长，以为找到了一条突破口。
从她交谈中，我感觉到她思维敏捷，口才出众，——因为我是语文老师，判断她作文一定很好。
后来在一次作文批改中，果真发现她作文出众。于是我找到她，和她一起认真修改，我先把她的作文推荐到市日报上发表，后来又投寄到《作文周刊》，也幸运地发表了。
《作文周刊》在中学生中具有较大的影响力，随着这篇作文发表，她收到了50多封表达崇拜的信件。我抓住这一契机，希望她能够认真向学。
第三步，黄鼠狼不打惹身骚，差一点落得“身败名裂”。
她作文的发表，我也正沉浸在能够改变一个学生的喜悦之中，一天，突然被校长找去。校长带我进了校长室，关上门，很神秘地望着我。
我被弄得一头雾水。校长终于开口说：“有人反映你和班级一个女生……”
听到这话，我情绪激动，当时就跳了起来，气愤填膺，请校长把话说明了。好在我平时一惯口碑不差，最后校长查明原委，原来我一次在教室里开班会时，看到她衣衫不整，当时因为生气说了一句话：“你要不穿，就把它脱了！”
然后这个女生回去学给她家长听，她家长误解了话的意思，到校长跟前说我让她家闺女把衣服脱了！
我窝了一肚子火，打碎门牙只得往肚里吞咽。我彻底举起了白旗，继续做一名庸庸碌棣的老师了。
▍班里学生几乎不听课，家长也没什么太大要求，只是让孩子在学校就行，教师应该怎么教？
看到题主所提的这个问题，还真是棘手呢，现在偏偏就有这样的现象，有责任感的好老师看到班上学生不愿意学习，家长对孩子的学业不闻不问，那个着急啊。可是你急有什么办法，不是老师单方面着急就能起作用的。但是该怎么办呢？我给这位老师一些建议吧。
第一，如果一个班级绝大多数学生都不愿意学习，教师只能先抓好管理。
对于老师来说，最头疼的恐怕是班上不学习的学生多，你在前面讲，学生在下面闹，一节课大部分时间都放在教学管理上面了。如果真这么做，老师不仅累，还特别着急，情急之下就会容易心浮气躁。因此，对于一个乱班，我建议老师们必须要优先抓好秩序管理，哪怕教学内容少安排，也要整顿好秩序，这样才有利于后续有较好的教学秩序。
第二，抓住部分还可以挽救的孩子做突破口，老师多花点时间和精力。
我爱人就是学校教师，也面临着题主这位老师的情形，我就给爱人建议，你先从班上选出两个可以挽救的孩子，放学后留下，你花点时间和精力去补课。结果一个月下来，这两个孩子的测试成绩就考到80多分了，这两个孩子被老师关心和爱护，在持续激励中学习兴趣越来越浓。爱人在班级群里就把这两个孩子的进步变化讲给家长，告诉家长们，不是孩子不爱学习，而我们作为家长对孩子学业的关心太少了，通过激励家长，家长也慢慢改变了懒散状态，愿意主动关心孩子课外学习。
第三，对于少部分完全不再乎孩子学业成绩的家长，可能根本没办法改变其孩子。
有些家长在孩子一年级时还算对孩子有学业的期待呢，但是他们教育孩子的综合素质能力真是差，尽管也努力过一年，可是家长最终发现孩子不是学习的那块“料”，就自甘放弃了。对于这些家长来说，只把学校当成免费的看护所，只要孩子平安不出问题就行了。对于持这样观念的家长，老师即使责任心再强，也架不住家长对孩子的放弃。因此，对于家长已经放弃的孩子，只要在学校里做好安全教育，培养孩子遵守纪律的意识就行了。
结束语：一个孩子是否爱学习，很大程度上取决于家长对孩子学业的关注和态度。如果家长把孩子学习当成是大事，必然会配合老师的教学工作。如果家长是真不配合，老师通过努力无果后，也只能接受现状了。即便你责任感再强，也你敌不过家庭教育的消极影响。所以，很多时候，老师们也要看清楚形势，分析透现状，做好分类教育就行了。
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现在很多学生都上初中了依然不知道学习，没有责任没有担当，你有什么办法让他们醒悟吗？
