为什么感觉教科研能力强的教师会比业务能力棒的教师出彩机会多？
▍为什么感觉教科研能力强的教师会比业务能力棒的教师出彩机会多？
因为现在的教师评价机制以科研能力为主，业务能力为辅！大学喊了多年的“以本为本”的教育方针如今也没有多大改观，究其原因还是大学的的评价机制依然坚持“五唯”，晋职评定、工资待遇、晋升提拔、评优获奖都是看科研、看项目、看论文，很多国家教学名师和知名教授都是很少给本科生上课的，教育改革，任重道远！
▍为什么感觉教科研能力强的教师会比业务能力棒的教师出彩机会多？
谢邀请。简单点通俗话语讲就是所谓的业务能力棒的教师只是熟练的教书匠而且。教书匠只能把常规教学执行的不出差错，如课堂知识点讲解不出差错、正常备课、正常批改作业等；但是如果熟练教书匠的教学管理严格规范，也是有出彩的机会，如教学成果奖，一般来说，熟练教书匠的教学考试成绩都不错的，在当下的应试教育趋势下，领导还是喜欢和支持的。
至于为什么教科研能力强的教师出彩机会多，简单点地说就是，像优质课评比、论文评比或发表、省市等各种级别的课题研究等，这些都是教科研能力强的教师出彩的机会多，教书匠在这些方面则自然而然处于劣势！从我四十年的教学教育教研生涯经验看，百分之九十九的教师写不出一篇教学论文（那些为了评职称，拼凑的文章不算。）。一个真正的好教师必须是：有教学理论，有教学方法，有教学实践，并且能够把三者统合的教师。
怎样才能做到三者统合呢？教科研能力强的教师，如果坚持教学实践，坚持理论与实践结合，形成自身的独特方法，则水到渠成也。而业务能力棒的教师，只是一味地坚持经验教学，甚至一种经验用几十年，则永远成不了三者统合的好教师，也就是出彩机会越来越少。
作为布点教学楼个性化辅导研修者，借这个机会，给那些业务能力棒的教师聊几句话：业务能力棒的教师，至多说明你教学所需要的专科知识棒，但是要做到上述的三者统合的教师，还必须①教学教育的专业知识棒，就是教学理论知识结合教学实践的知识；②教育教学实践的综合运用知识棒，就是灵活运用教学理论于教学实践，根据所教学生的身心发展规律及他们的认知能力，形成自己的教学风格和独特的方法。有了这两点，再加上你自己积累的教学经验，则出彩机会越来越多，有时想不出彩都不行啊！
▍为什么感觉教科研能力强的教师会比业务能力棒的教师出彩机会多？
要弄清楚这两种类型的教师，为什么前者比后者出彩的机会多，首先要明白＂教科研＂的内容，＂教＂指的是教育教学能力。＂科＂指的是掌握了教育教学的前沿理论，并能灵活运用到教育教学上。＂研＂指的是研究教育教学的发展动态，并有自己对教育教学的见解和理论体系。教科研型的老师，就是我们通常所说的专家。他们通常去为年轻教师讲授教育教学的理念和教育教学的方法与手段。而教学能力很棒的老师，只是掌握了一些教学手段，并能够在课堂上进行运用，所以教学效果比较好。教科研的老师是在研究教育手段和教学理念，教学能力很棒的老师，只是在运用别人的教学理念和教学手段。一个是研究，一个是运用，当然，研究的教师出彩的机会就多了。
▍为什么感觉教科研能力强的教师会比业务能力棒的教师出彩机会多？
这两好之间主要涉及到一个理论和实践结合得紧不紧密的问题。
你看哈，既然是教科研能力强的教师，Ta就是从先进的教学理念出发一一运用到教学实践一一通过实践检验理论一一运用和推广。这里面需要一个理论基础、实践能力、扎实的收集整理成文工作，并对他人形成有借鉴、指导意义，才有可能成为科研能力强的学者型老师、教研员乃至专家。
而业务能力棒的老师呢？Ta实际上只注意了以上所说的前2步，后几步呈现在散放状态。因而Ta也不是不出彩，只是出彩在实践、出彩在个人教学表现、出彩在小范围。
在教育战线上，提倡“业务能力强十科研能力强”是必要的。实际上，假如把教育战线比着战场，那科研能力强的就是运筹帷幄决策战役的指挥员；业务能力棒的就攻坚克难打赢每一场战争的基层指挥员。两者都需要，两者都出彩。虽然我们提倡人人都要走又红又专道路，有理想有追求是必须的，但事实上，由于个性、特长、能力等各方面的原因，就象人人不能都做将军、将军也不需要这么多一样，尽管科研能力强的老师出彩机会多，我们也不要否认业务能力棒老师也是出彩的，更不能否定在科研能力有一己之长的老师出彩。
因为业务能力强本身就占有科研能力强的实践部分，Ta的一己之长只能说没有发挥到更大作用，有可能要等着教育学者们来收集和挖掘，给了他人出大彩多彩的机会。
这种局面的被动原因仅仅就在于：业务棒的老师只是缺了“理论结合实践”的用功程度和专研精神！
▍为什么感觉教科研能力强的教师会比业务能力棒的教师出彩机会多？
谢谢邀请。
我作为一个平常人即没有机会“出彩”的人，对于这个问题的认识与解读有不同的看法。
一，当教师的人，也有类别分布，级别高低，背景差别，特别是各级各类学校里面的教师职业职责，城乡不能均衡发展的“教师机会机遇”，内部条件与教育机构“衔接并重”的各种各样复杂性问题。不同的环境条件下，教师的德能勤绩效考核不在一个层次感，同样的人在不同的地方，在相差甚远的岗位上，在得心应手与“眉毛胡子一把抓”的单位里，在正气凛然与邪气凛然的学校里，在颠倒是非与栽培如鱼得水的教师群体里，教师的成长经历不同，教师的成绩与成就感有差异，教师的“教科研能力强”与“业务能力棒”，有待提高培养，有待发现培育，有待给予机会，有待匹配的领导班子成员创造机会等等。
二，教师的“教科研能力强”来自于“教师的教育教学业务能力棒”。为什么这么认为？凡是出成绩，懂得规律性，教研活动丰富多彩，自制教具独特，科研成果突出的教师，往往是“业务能力强”的教师。在现实中也有个别现象是，一个教师的业务能力“一踏糊涂”，排名倒数第一，但在某些方面“毛塞顿开”，心灵手巧，想象丰富，还能创造一些小发明，土教具，小科研成果等等。
教师的“业务能力棒”有很多认可度，最关键的“棒”必须体现在学生身上。如果有人否认“只讲教师业务能力棒”，而不管学生成绩如何，多好的业务能力还是“一张白纸”，相形见拙；我认为教师的“业务能力棒”必须要通过学生的学习成绩评价评估，相提并论。
三，教师的“教科研能力强”，是一种专业性的有一定教研水准的、经过专家组织机构认可评比后的、在教育教学方面得到践行而共同分享的“教科研成果”。换句话说，教师的“教科研能力强”不需要用“学生的学习成绩”考核评估。概念不同，模式有别；档次拉大，机会异常。教师的“出彩”包括“教科研成果”如何。
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